走，去弄堂找風啦！

朱嫣婷

緣起：

在這個夏天，孩子們帶著任務卡，在爸爸媽媽的陪伴下進行了第一次弄堂的探究之旅，分享時孩子們有許許多多感興趣的話題。

桃子說：“弄堂很小很小的，我和媽媽都不能并排走。”

馨馨說：“弄堂里的房子都舊舊的，不知道里面是什么樣的？”

豪豪興奮地說著：“老師，我發現弄堂里風特別大，很涼快的！”

豪豪一句話剛說完，宸宸就反駁道：“一點都不涼快，我去的時候出了許多汗還吃了冰淇淋呢！”

豪豪不服氣的說：“我說的都是真的，我奶奶都說了，弄堂里有穿堂風，最舒服了！不信我下次帶你們去看！”

隨著孩子們第一次弄堂的探究活動，他們對弄堂從原本的陌生到逐漸產生興趣，萌生出一個個有趣的話題，而這些話題其實就是我們課程的生發點。

教師的思考：弄堂是上幾代人生活、長大的地方，雖然現在的孩子們大多早已不在弄堂生活，但是弄堂作為孩子們生活周邊的環境，是非常有特點的，也是孩子們想嘗試了解的。而風是一種常見的自然現象，是我們每天生活都要接觸的，孩子們因為處于弄堂這一狹長的特殊空間里，他們能更加容易地感知到風的存在，對風的感受也顯得更加明顯。《指南》中指出“大自然和生活中真實的事物與現象是幼兒科學探究的生動內容，激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心。”生活中的自然現象是幼兒探究的重要內容，而弄堂里的風這一話題，是孩子們特別感興趣的，作為教師，應該充分調動孩子已有的關于風的經驗，利用策略、工具、方法帶領孩子進行深度探究。

一、弄堂風的初印象

因為風看不到、摸不著、聞不了，那孩子們都是如何感知到風的存在的，我拋出問題，讓孩子們分享自己的已有經驗。

教師提問：“你找到風了嗎？是什么樣的感受？”

軒軒說：“我感覺風是軟軟的。”

一一說：“我的臉上好像有風撓癢癢一樣！”

樂樂說：“穿裙子的時候最喜歡有風了，裙子飄起來可漂亮了。”

娃娃說：“老師老師，我走弄堂的時候正好帶著風車，風吹過來我就感覺到了，我的風車也馬上轉起來了，我跑起來，風車就轉得更快了。”

……

教師的思考：在這次弄堂之行之后，孩子們對弄堂里的風產生了好奇心和探究欲望，教師應該抓住這一契機，利用孩子們的興趣點，發揮弄堂這一特殊空間的作用進行探究。在已有經驗的基礎上，教師通過追問，支持和引導孩子進一步思考，真正讓孩子們去感受風這一自然現象。因此，我們準備帶著宸宸的問題再去探訪一次弄堂！

二、弄堂的風再感受

在去弄堂之前，我們要做好前期準備，有目的地去弄堂進行一次找風之旅！

我們的計劃

（1）走哪條弄堂？

這么多弄堂，我們沒有足夠的時間都走一遍，我提出問題“要從這么多弄堂里選出比較有特點的弄堂，應該怎么選擇呢？”

我引導孩子們觀察、對比，尋找出一些弄堂的地形特點，根據我們已經了解的弄堂特點，我們將孩子們有興趣的若干弄堂進行了地形特點分類，主要分為窄窄的弄堂、寬寬的弄堂以及有窄有寬的弄堂。

（從左往右分別是窄窄的弄堂、寬寬的弄堂、有窄有寬的弄堂）

我們通過對弄堂地圖的觀察，結合已有走訪經驗，通過投票的方式，從三種地形類型的弄堂里各選出一條作為我們這次弄堂找風的地點，三元弄代表窄窄的弄堂，新開弄代表寬寬的弄堂，北仲家弄代表有窄有寬的弄堂。

（2）帶什么工具？

①可能用到什么工具？

風雖然與我們的生活息息相關，但對于孩子來說看不見摸不著的東西是很難去探究的。所以在開展的過程中，我們需要借助一些材料工具，使無形的風變得具象化，從而方便孩子們觀察。那什么樣的工具是適合我們的探究活動的呢？我們再一次進行了討論。

教師提問：“哪些工具可以幫助我們感受風，比較風的大小呢？”

娃娃說：“可以帶風車，上次我也帶了風車，可以看到風車轉的。”

嘉誠說：“毛巾可以，風大就吹起來了。餐巾紙好像也可以。”

鑫鑫說：“小旗子也可以，就像我們操場上的國旗，會飄起來。”

暄妍說：“用繩子，隨便什么繩子，不能太重的，不然吹不起來。”

……

教師的思考：孩子們的想法是天馬行空的，他們能根據自己的生活經驗和一些事物的特點進行猜想，而我并沒有限制他們暢所欲言的表達。但是這么多材料并不都適合風力觀測，同時過多的工具也會影響孩子探究的專注度，我希望能帶著孩子進行一次相對科學的工具篩選，讓他們知道在科學探究的過程中可以使用這樣一種好的方法。

②工具的篩選

到底哪些適合我們用來找風、比較風，我們準備好材料，在幼兒園風比較大的消防通道一一進行了實驗，經過嘗試，大部分材料都可以成功看出風對材料形態的影響，排除一些不成功的材料，我們篩選出可以觀測風的工具。

③我們的決定

考慮找風的工具需要滿足：孩子特別喜歡的、取材簡便的、觀察清晰的，最終我們在成功的幾項材料中投票選擇風車和絲帶作為我們去弄堂觀測風的工具。

去弄堂找“風”

（1）分組找“風”

孩子們根據自己的意愿選擇一條弄堂進行找“風”，一進入弄堂，他們就開始用自己的方式來感受風。當我提出問題：“哪條弄堂的風比較大？”陽陽說：“三元弄風大，因為我風車轉得快。”顥霖說：“北仲家弄的弄堂口風很大，我都感覺冷了。”一一說：“我覺得新開弄風也大，我的劉海都吹起來了。”大家的探究結果各不相同，爭執不下，誰也不服誰。

出現兩個新問題：①大家走的弄堂不一樣，無法進行對比？

②應該如何表示風力大小？

（2）達成共識，選擇北仲家弄

既然不同的弄堂無法進行風力對比，那我們就選擇其中一條，北仲家弄有寬有窄，大家一致同意選擇它作為我們最后的找風地點。

①合適的找“風”位置在哪里？

因為孩子們有玩風車的經驗，在這個過程中，我并沒有提出要求，在玩風車時，他們感受到了弄堂的風，過程中常常能聽到孩子們的討論，也對哪個地方風大、哪個地方風小有了一些印象。走完一遍之后，孩子們已經能夠用簡單的話來表達剛剛的感受。

鑫鑫說：“好像在弄堂中間風最小，我的風車都轉不起來。”

陽陽：“弄堂中間我的風車也轉了，就是會慢一點，但是在弄堂最里面要轉彎的地方，我等了好久都不轉。”

軒軒：“我的也沒有轉，我覺得弄堂中間的風才是最小的。”

從孩子們的討論中反復提到弄堂口、弄堂中間和弄堂最里面三個地點，新的問題出現：弄堂口、弄堂中間和弄堂最里面，這三個地方到底哪里的風最大，哪里的風最小呢？

②哪里的風大？哪里的風小？

我們準備再走一遍弄堂，這次我交給孩子們一張白紙一支筆，請他們把這三個地方風的感受記錄下來。因為孩子們有類似的相關經驗，孩子們比較統一地決定用波浪線來表述風力大小。如果沒有風就是平平的線，如果風很大就是上下起伏特別大的波浪線，相對的小風就是起伏比較小的。但由于波浪線的表征方式比較主觀，每個孩子對風力大小的感受和判斷標準都不同，最后的對比比較困難。

新的問題出現：用波浪線表示的風力大小對比起來比較困難，能否借助其他工具來記錄風的大小？

③怎么記錄風的大小？

這次，我們借助工具——絲帶和筷子再一次弄堂找“風”。運用這個工具，能比較清楚的發現風大的時候絲帶飄的很高，風小的時候絲帶就會垂下來，以絲帶飄起來的角度來記錄和比較風力大小。

通過這個方法，我們經過觀察和比較，最后得出了比較統一的結論：弄堂口是風最大的地方，而弄堂中間和弄堂最里面是風相對比較小的地方。

④分享找“風”成果

孩子們興致勃勃地回到班級，大家一起交流著找“風”過程中的發現。這時我們發現，明明在弄堂里面記錄的好好的，回到教室分享時，大家的記錄表放在一起卻很難進行對比，絲帶角度的高低大多都很類似。沒有辦法告訴大家，風在不同位置的大小變化，看來我們這次比較弄堂風力的探究“失敗”了。

為什么我們會“失敗”呢？我把問題拋給孩子，經過孩子們的討論，大家得出一致的結論，因為我們并沒有專業的測風工具，也許我們的找“風”活動進行到這里就要告一段落了。

教師的思考：問題是孩子探究的源泉。三個問題層層遞進，帶著孩子們一步步去思考、嘗試，在過程中積累了孩子的新經驗。而弄堂作為我們找“風”的載體，因為它自身有寬有窄的特性，才能保障和支持孩子們的探究需要，給他們提供機會去感知風的存在，感受風的大小。同時，孩子們在探究中，對測風工具的選擇、對弄堂地形特征的了解、對線條的表征形式都有了更加深入的發展。

三、決定再次找“風”

繼上次失敗之后，孩子們幾天都沒有再提找“風”的事，但在一次晨間戶外游戲中，我關注到有幾個孩子在原先準備記錄游戲故事的白紙上，還在用波浪線的方式記錄著風的感受，我被他們執著的探究精神打動了，孩子們的探究精神是需要呵護的，也許我們的找“風”活動不該就此結束。

1.提出想法，尋找科學的工具

為了了解孩子們的探究需要，進一步支持孩子們的探究行為，我加入了他們的對話。

一一說：“老師，我們能不能再去弄堂找一次風？”

我說：“可以呀，不過我們要先想想辦法，做好準備再去找風。我們上次失敗是因為什么呢？”

可樂說：“因為我們沒有專門的測風工具，老師，你能想想辦法嗎？”

（1）請教有經驗的人

我馬上想到了我們幼兒園的男老師他對科學方面比較感興趣，了解的科學知識也比較廣泛，或許我們可以找他試試。

知道有機會再次找“風”，孩子們都急著催我把計老師請到我們班。計老師給孩子們介紹了風的一些作用，還簡單介紹了測風的工具，但是我們幼兒園里暫時還沒有，也沒法知道它長什么樣。

（2）找到科學的工具

這時珉珉舉手說：“老師，可以去淘寶找一找，上面什么東西都買得到。”我們打開淘寶進行了搜索，發現了各種各樣的專業風力測量儀，原來用這些就可以測出準確的風力大小了。在眾多測風儀里，我找到了一款比較適合這個年齡段孩子的測風儀器，為了讓孩子有一個可以科學測風的工具，我準備購買一些作為我們再次找“風”的重要工具。

風力測量儀很快到了我們手中，我們觀察并認識了測風儀的樣子，知道了每個部分的作用和使用方法，這時孩子們又七嘴八舌的討論起來了。

森森說：“我覺得這次我們肯定可以成功了，太開心了！”

我說：“除了工具想想還有什么需要準備的？這次我們要做好充分的準備哦！”

淇淇說：“還需要準備記錄表，可以畫波浪線的那種。”

我引導孩子們發現除了科學的工具，我們還需要一張合適的記錄表，幫助我們去記錄、比較、歸納探究的結果。

2.尋找合適的測風記錄表

那記錄表上應該包含哪些內容呢？我覺得應該讓孩子們先嘗試自由記錄，然后從記錄內容中梳理出可用的、適合他們的記錄內容，從而總結歸納出我們自己的記錄表。

（1）園內嘗試，隨意記錄

每次測風我交給每一組紙和筆，讓孩子們記錄觀測過程中任何想要記錄的內容。孩子們記錄的內容多種多樣，回到班里我陪著他們進行總結和分享。

有這么多內容，我們需要找到值得被記錄下來的，對我們測風有幫助的內容。

（2）梳理經驗，形成我們的測風記錄表

那哪些是對測風有價值的，值得被記錄的？我們再一次進行了討論。我們對有記錄意義的內容進行了選擇，也在活動中進行了記錄表的調整修改，最后使用的記錄表涉及觀測地點、風力的感覺、箭頭所指的風向、任何其他想記錄的內容以及記錄人這幾個方面，我們的記錄表完成啦！

3.找“風”再出發，成功啦！

測風工具和測風記錄表都已經準備好了，帶著這些東西，我們再次出發到北仲家弄找“風”。為了讓我們的測風結果更明確、更有價值，我們在弄堂里挑選了一段喇叭狀的路段，孩子們分成兩個測風小組，一組從弄堂口開始往弄堂最里面里走，另一組從弄堂最里面往外走。測風活動結束后，我們通過兩組測風記錄表和弄堂地圖的對比，孩子們一下子就發現了兩組的記錄結果一致，都是弄堂口的風力最大，弄堂里的風力最小。

這次我們終于成功獲得了測風的結果，弄堂各處地形的不同對弄堂里的風大小產生了影響，弄堂口是整個弄堂風最大的地方，相反越往弄堂深處走，風就會越小。我們的找“風”活動成功啦！

教師的思考：總結我們這一次找“風”行動成功的原因，孩子們的反復嘗試、科學專業的工具、適宜的記錄表，三者缺一不可。在這個過程中，孩子們完全投入到活動中，真實的感受到了風這種自然現象在弄堂這一特殊的空間中的有趣現象，在反復嘗試中通過對比發現了弄堂口的風大，弄堂里的風小的現象。

感悟：

《走，去弄堂找風啦！》是孩子在弄堂里發現風比較大而引發的一系列問題，從而生發出的一個個真實有趣的故事，這些故事見證了孩子們的成長！

1.問題推動科學探究：孩子是永遠有十萬個為什么的好奇寶寶。他們對弄堂里的風產生了強烈的好奇心，引發了一系列關于風的問題，而正是這些問題，不斷推動著孩子們去探究，在探究中嘗試用科學的方法使用工具并進行記錄，他們的問題意識，值得我們去保護和關注。

2.執著堅持助力科學探究：孩子是執著尋找答案的小小科學家。成功是每個孩子所希望得到的，但并不是一蹴而就的，在嘗試找“風”和比“風”的過程中，雖然我們經歷了失敗，但是失敗之后他們依然堅持，通過思考、討論，不斷完善我們的計劃，而每一次的努力都讓他們向成功走近一步，體現了他們在科學探究自然現象的過程中不畏困難、執著堅持的探索精神。

3.經驗升華實現科學探究的深度：孩子是在經驗中不斷認識世界的冒險家。從“穿堂風”到“幼兒園的風”再到“生活中的風”，從生活中來又回歸生活，孩子們在不斷建構經驗的過程中勇往直前地認識周圍世界，這樣的學習品質也為孩子的將來積累了一生受用的經驗，這不就是我們教育的初心嗎？