小學英語作業分層設計的策略淺析

梁入文

摘要：在進行作業布置的時候，教師一般情況下，是根據學生的學習情況，以及一些統一的教學標準，合理的把握作業布置的數量，在將因材施教的教學理念，運用在教學課堂中的時候，作業布置的差異性，就可以得到比較充足的體現，也可以合理的采取不同類型的教學模式，幫助學生減輕抵觸的學習心理，在合理的分層課堂中的教學過程的時候，提高教學的有效性，因此，本文就小學英語作業分層設計的策略淺析，進行討論，并提出相關的建議。

關鍵詞：小學英語;分層設計

在針對學生的學習情況，教師展開嚴密的調查的時候，也需要與學生有一個正式的溝通和交流，在以學生為出發點的前提下，學生的學習主體地位，就可以發揮相關的作用，在課堂中也會變得比較的積極的參與不同類型的教學活動，在這個學習的過程中，學生就可以將課堂中的學習氛圍，變得比較的活躍，并且合理的對比不同類型的閱讀文章的內容，在進行讀后感記錄的時候，也可以培養學生的共情心理，從而合理的把握作者的感情走向，教師在小學英語教學中，就可以根據提問的方式，以此來推測學生對于教材知識的掌握熟練程度，在將作業進行分層設計的時候，也可以為學生奠定相關的學習基礎，合理的分層教學內容，從而提高學生的英語學習興趣，培養學生對于知識內容的運用能力，讓學生可以在課下的時間中，進行反復的思考。

一、充分調查研究，為分層奠定基礎

在充分的調查不同的教學研究情況的時候，教師就需要為學生的英語學習能力，奠定相關的教學基礎，這樣學生的學習分層教學的有效性，才可以得到一定的提升，并且在進行教學問題合理探究與思考的時候，也可以為學生的學習分層效果，奠定相關的學習基礎，在豐富學生的學習思維的有效性的前提下，學生在進行英語內容合理理解與運用的時候，也能夠從中思考作者所要表達這些內容的根本原因，并且讓學生從自己的學習能力的發展中，合理的探究學習思考的深度，在小學英語教學中，教師也可以進行作業的分層設計。

例如，在教授“She looks cute”這一部分內容時，引導學生進行學習的過程中，注重觀察學生的整體狀態，也就是去觀察，看學生都有著什么樣的表現。其中一部分人呈現著熱愛學習，并且能夠和教師形成配合的狀態，所以這類學生主要是在分層教育中的優秀學生行列。那么一部分學生學習基礎比較差，但是有著學習的上進心，自然是有著對應的位置。那么想要設計作業，保證學生的全面提高，教師就需要做到充分的研究和探討，無論是上課時的狀態，在課堂上的表現，還是課下對知識內容的回顧，都將作為一個調查因素。只有做到了充分了解，才能夠為分層作業設計打下堅實的基礎。

二、以學生為出發點，對作業量分層

在以學生為出發點的前提下，學生的課后作業的數量，是需要進行合理化的提高的，通過強化學生的獨立學習意識，在鞏固學生的學習思維的有效性的時候，也需要將學生的學習效果，以圖表的形式，進行有效的整理，這樣才可以激勵學生進行整理與概括，在小學英語教學中，通過激發學生的英語學習動力，學生對于英語知識內容的學習認知，是可以得到一定的探究的，并且合理的分布不同的教學設備，提高學生的英語學習質量。

例如，在教授“Where do you work？”這一部分內容時，在講解完知識點之后，教師應該做的就是，針對于不同階段的學生，將作業量進行一個合理的安排。比如優秀生，他們對于知識的吸收能力比較強，在進行應用的時候，也能夠迅速打開解決思路，做到迅速解決。那么教師在布置作業的時候，就應該多進行設置，保證他們能夠有發展有進步。但是對于后進生而言，以基礎知識掌握扎實為主，所以在作業設置的時候，從基礎入手，量適中即可。這樣的話，以學生為出發點，然后對作業量進行分層，就自然而然能夠促進學生的進步，讓學生對英語學習有著極高的興趣。

三、結合教學目標，對作業內容分層

在結合不同類型的教學目標的前提下，教師是需要將課堂中的教學過程，進行有效的分層，在進行教學過程合理探究與思考的前提下，學生思維的有效性，才會得到一定的發展和提升，教師在小學英語教學中，也需要從中合理的探究學生的學習進度，在進行作業分層設計的時候，就需要考慮學生學習的有效性。

例如，在教授“Is this your schoolbag”這一部分內容時，在作業設置上，選擇為優秀生設置比較刁鉆，但是還是基于對基礎內容的變形上，能夠不讓學生脫離實際的去進步。但是中等生的話，作業內容則傾向于提高類群的。但是成績差的學生的話，注重基礎內容的設置，讓成績差的學生以把握基礎知識為目的，也能夠保證自身的學習有所進步，成績有所提高。

總而言之，學生對于課后作業的完成情況，并不是特別的理想，這主要還是因為學生并沒有合理的分配自己的學習時間，在結合教學目標的設定的前提下，教師也需要將教學作業的布置，進行合理化的分層，在進行教學問題提出的前提下，學生的學習能力差異性，就可以得到一定的改變，在小學英語教學中，在為學生布置英語作業的時候，也可以從學生的課件討論中，進行合理的選取，這樣學生在課后的學習質量，也會得到直線化的上升，提高學生的學習有效性。

參考文獻：

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