談數學課堂的“動”于“靜”

陳攀

在一次活動中，一位老師談起上課，有次上一節數學課，因充分調動了學生，課堂氣氛活躍，學生學得開心，興趣盎然，教室里很熱鬧。巧的是，隔壁上課是位領導，下課后，對他說了一句話：你是怎么上課的？言外之意是組織教學不好，這位老師聽了，不由得啞然。

領導的這句話從另一方面給我們提出了一個很好的問題：數學課堂究竟該是什么樣子的？視安安靜靜的接受教師傳授的知識，還是放開學生手腳，激活他的思維，鼓勵他們交流“動”起來？

長期以來，我們已經習慣于傳統的教學模式：端坐的學生，主講的老師，安靜的課堂。認為這是由利于學生的良好的教學秩序，在課堂常規中還這么規定上課不許講話，不許交頭接耳等。那么，安靜的課，就一定是好的嗎“動”就不好了嗎？

課堂氣氛的“動”與“靜”，是師生教學活動的外在表現，傳統的課堂教學，重知識，重講授，教師只管講，學生只管聽，記，練。這樣，課堂氣氛必然井然有序，靜而不亂。而現代教育的理念重要內涵是以人為本的教育，課堂教學所關注的是人。而不僅僅是知識和技能，注重為學生營造良好學習心里環境。充分調動學生，使其動起來，展示自己的思維力，想象力和創新力，親身參與學習實踐，獲得親身的體驗和感受。鼓勵學生在課堂上大膽與教師交流，研討，大膽與學生交流，提出自己的構思。從人的發展出發，充分發揮其學習的主體能動性，這樣的課堂必然是“動”甚至有些“亂”的。

課堂上激活思維，配合以各種器官協調運用，可以提高學習的效率，發展學生能力。所以，傳統的只要“靜”而不要“動”是沒有走出重知識而不重育人的圈子。

一從心理成因看，“動是學生的天性”。

小學生無論在生理上還是心理上都沒成熟，他們對世界充滿好奇，同時注意力易分散，興趣難以持久，讓他們長時間靜靜的去接受老師傳授知識和技能，本身就違背了學生掌握知識技能的客觀規律，那單一的刺激易使學生疲憊，而產生厭學情緒。因此，合理安排課堂組織形式，允許學生合理的交流，是一種很好的課堂調控。

動”與“靜”必須有明確的目的性，每一階段的“動”與“靜”都要達到一定的目的，完成一定的教學任務，目的明確的“動”“靜”安排才是有效的“動”“靜”搭配。其次“動”與“靜”必須有嚴密性，兩者的輪換交替必須是同步進行的。這就要求教師要科學的組織，每一環節緊密銜接，盡量避免全“動”或全“靜”（考試課除外）。

動”與“靜”有著相對的穩定性，他們功能的發揮，取決于學與教行動上的協調一致：

1、“動”“靜”結合，張馳得當

就新課程標準而言，對于數學課堂教學的要求更多是“動”，而這個“動”又是相對的，也需要“靜”。課堂教學中如果教學節奏密而不疏，學生就因長時間緊張造成疲勞，產生抑制。再加上數學學科由于其本身具有的抽象性，學生往往感覺到乏味、單調、枯燥。所以，教師要針對數學學科和學生好奇、好問的特點，重視創設良好的學習環境和富有挑戰性氛圍的同時，還要注意復習舊知識，新課的導入，訓練形式的轉換，教學中的過渡和銜接時，教學活動的應力求“動”，使得簡潔、明快、緊湊，讓學生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學充滿活力。但是如果盲目追求“動”，學生的各種感觀難以對其充分感知。容易使學生的思維跟不上教學的進程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學節奏勢必疏而不密，學生就因過于松弛分散了注意力，則不能達到預期的效果并且阻礙學生認知水平的發展。這就要求教師有效把握教學內容和目標，恰當分配時間。若教學目標難達成時宜“靜”，且緩而不松，若教學目標易達成時宜“動”，快而不虛。“動”“靜”結合，多層次、小臺階分步訓練?！皠印钡臅r間要扣準，“靜”的時間要適當，“動”“靜”輪換時間要力求準確。這樣的教學節奏，高低起伏，張馳得當，有利于教學目標的達成，提高課堂教學效果。

如教學《統計的初步認識》一課，教師請學生仔細觀察一段錄像，然后要求學生把經過的各種車輛記錄下來。觀看一遍之后，學生根本不能記錄下來，教師趁勢要求學生討論如何解決問題，學生馬上提出建議：幾人合作，每人記一種。這時學生立即組成四人小組馬上就開始分配任務。

當教師放完第二遍后，所有小組都統計好了，每人都順利完成自己的任務。

課堂是學生學習的舞臺，作為學生，每個人都應該積極地融入角色，在這個舞臺上充分發揮自己的個性，展現出自己。

2、“動”中求“靜”，“靜”中求“動”

若教學目標偏重知識傳授，教學難度較大，學生基礎水平較低，則多“動”（講授、談話等）;若教學目標偏重于技能訓練，能力培養，教學難度偏小，學生基礎較好，則多“靜”（討論、直觀教學、作業練習等）。什么是“動”中求“靜”呢？從講授到作業練習，教師活動范圍遞減，學生活動范圍遞增。所以在直接教學過程中，充分尊重學生主人翁地位，從實際出發，千方百計地擠出一點時間讓學生進行自學，或者看書，或者操作，或者練習。在此期間以便直接觀察學生的學習情況，獲得第一手材料的反饋信息，并且騰出手來到學習困難的同學進行“短動”，利用有限的直接教學時間輪流點撥指導，適時反饋回授。這就是“靜”中求“動”。兩者有機結合、協調統一，可以更有效的完成教學目標。

我們生活在知識經濟的時代，我們需要的是創造力。如何面對時代對我們提出的挑戰，提高數學課教學的質量，是我們數學老師面臨的重要課題。以上是我在教學實踐中一點嘗試和體會，如何以最佳的途徑培養學生，有待于今后的實踐中更加深入地去探索。

辯證唯物主義基本原理告訴我們，世界上的萬事萬物都有一定的存在形式，都按一定的節奏變化發展著。課堂教學也具有自身變化發展的節奏。一味地動會使學生喪失獨立思考的機會，會導致課堂教學“虛假繁榮”;一味地靜，學生的主體性無法充分發揮，會使課堂死氣沉沉，了無生氣，當然也談不上好的教學效果。只有將“動”與“靜”有機統一，追求“動”與“靜”節奏的和諧，才能達到數學課堂教學真、善、美的境界，共創課堂教學活動的“和諧共振”， 使整個課堂教學充滿藝術魅力，心隨我“動”，“靜”彩無限。