圍繞“1+X”書證融通構建數字化教學資源的路徑探析

王林

關鍵詞：關聯主義理論；1+X 書證融通；數字化教學資源

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）36-0175-03

處于數字時代，信息獲取的渠道變得多元化，面對快速更新的信息，人們擁有有效獲取信息、整合、交流和利用信息的能力變得尤為重要，這就需要人們重新看待教與學。如今的教學已不僅是知識的傳遞，相較于掌握知識本身，如何學習的能力更為重要。而針對知識半衰期的日益縮短，關聯主義理論作為適應現代數字化學習環境的全新教學理論被廣泛提倡，它合理解釋了現下復雜多變的學習現狀，能夠更好地引導學生學習。

在“1 + X”認證制度中，1指的是文憑，X指的是若干項職業技能等級證書。如何有效實現書證融通，成為中職學校需要面對的一個問題。隨著中國云計算技術的高速發展，中職計算機學科教師必須順應當前新興的主流技術，加強對云計算課程數字化教學資源的構建，從而為學生未來升學和就業奠定堅實的基石。本文將采用關聯主義理論觀點，圍繞“1+X”書證融通，探索構建中職云計算課程教學資源的路徑。

1 關聯主義理論

加拿大學者喬治·西蒙斯在2004年提出關聯主義理論，其標志性研究論文《關聯主義：一種數字時代的學習理論》中，西蒙斯所指出的關聯主義是對混沌、網絡、復雜性，以及自組織等概念加以探索、總結而形成的新思想。這種適合大數據時代的新學習思想認為，學習就是增加新節點、形成有效知識連接、建立新知識網絡的重要活動。而學習者要把知識學習和自己的知識體系相互整合，就必須在不同的節點之間或者系統內部構建起彼此的有效聯系，所以這種節點的有效連接和知識網絡系統的構建就變得尤為重要。

節點說的就是一種可以連接任意一個元素的集合，是建立在網絡體系結構上的一個實體[1]。節點可能是數據、資訊、知識，又或者是思想、行為、個人和團體以及其他形式的信息源。而相對于大的網絡來說，比其小的網絡也可視為節點[2] 。節點既從屬于它所處的網絡，又具有一定的獨立性。即所有節點間一切形式的連接即為連接，這種連接有強有弱。在學習過程中，學習者從信息源處獲得學習所需的新節點，通過與已有節點建立連接，將其納入學習網絡中，并通過增強節點間的連接加快信息流動來支撐學習者的學習。而對于不需要的節點，則可清除連接刪除節點，或弱化節點間的連接，以確保學習網絡的不斷優化。節點間連接的建立是學習網絡構成的關鍵點。網絡是由多個節點以及節點間的聯系聚合而成的，網絡的形成使信息更容易在節點間流動。關聯主義的出發點是學習者個人，學習者的知識形成了個人的認知網絡，而后這一認知網絡又被編入不同的組織機構之中，同時組織機構的信息也回饋給個人，供學習者不斷學習[3]。學習者在學習過程中產生新的知識會更新個體的認知網絡，同時個體的認知網絡也會對組織機構中的知識進行更新。組織機構由一系列的個體認知網絡組成，而所有知識網絡的形成都會幫助支持其他學習者的發展知識[4]。

關聯主義理論的核心內容是把碎片化信息按照“節點（需求）—連接（人際）—網絡（生成）”為主線索，構建關聯化的信息資源網絡系統[5]。所以，采用關聯主義理論觀點，建設云計算課程數字化教學資源時應充分考慮資源的共享性、互動式和持續性，同時又要適應學習者開放、互動、多元化的學習需求，合理有效地提高學習者的學習質量。

2“ 1+X”書證融通

“1+X”認證制度的試點工作是《國家職業教育改革實施方案》的重點體現，集美工業學校作為云計算平臺運維與開發方向的試點學校，主動探尋“1+X”書證融通途徑，努力培養能夠適合中小企業發展需求的綜合型技術技能人才。“1+X”認證制度并不是證書的簡單疊加，而是要求學生在順利完成職業教育階段學習任務并獲得學歷證書的同時，還必須主動報考若干個與其專業崗位相關的職業技能等級證書，以提升專業水平，拓展就業能力。兩種認證體系要實現交叉融通有機銜接，就必須把職業技能等級標準與專業教學標準相互銜接，把認證培訓課程的教學內容有機整合到專業人才培養方案中，使其與課程教學內容相互銜接[6]，而兩種證書的學習成果則以學分形式體現并實現相互轉換[7]。我們將力求在學歷教育中使學生了解專業基礎知識、掌握核心技能并提升道德規范，建立專業的知識體系，同時通過職業技能等級證書的培訓提高學生的職業技能和素養，拓展職業才能，實現“書證融通”。

3 云計算課程教學資源

云計算技術成為當前新興的信息技術，云計算產業作為我國新興產業，蘊藏著巨大的發展和創業機遇。云計算人才是中國新興產業發展和社會經濟發展的重要引擎，其人才缺口呈逐年遞增趨勢。尤其是云平臺的開發及運維人才非常稀缺，這就為中職學校培養云計算技術人才提出迫切要求。

目前，各中職學校開設云計算課程的時間較短，師資配備、實訓條件、教學資源等均較為缺乏。尤其是教學資源更多偏向于理論知識，學生缺乏動手實踐，只懂理論不知實操，難以滿足企業對人才的需求。同時，教學資源往往是各校自行創建、難以實現資源共享。處于數字時代，網絡技術的發展日新月異，移動終端設備被廣泛應用，信息技術在一定程度上已經改變了學生的學習習慣和規律。相對于傳統的教學資源，更應該注重基于信息化，適合在網絡環境中使用的數字化教學資源的開發和利用。

數字化教學資源是指以信息技術為手段，在網絡環境下運行的可供學生自主學習的共享性資源。比如可利用多媒體技術把抽象、乏味的理論內容變成簡單易懂，激發學生學習興趣；可利用虛擬仿真技術建立虛擬實訓室，解決實訓條件不足的短板等。同時，數字化教學資源作為共享型資源，在一定程度上可減少教師工作量，提高其工作效率。

4 中職云計算課程數字化教學資源的構建路徑

積件資源是數字化教學資源構建階段的重要成果，可以視為一種外部節點，是具有相對獨立性、科學性和完整性的知識點[8]。以關聯主義理論為基礎，構建數字化教學資源就必須對積件資源進行鞏固和完善。而從架構上來說，主要包含積件庫和積件平臺的構建，以及學習網絡系統的構建[9]。

4.1 完善積件資源，促進節點關聯

南京五十五所組織編寫的云計算開發與運維職業技能等級標準（初級），涉及互聯網服務應用、云服務應用和云平臺運維等三大工作崗位領域的九種工作任務和三十八項職業技能。以“1+X”書證融通為契機，把云計算平臺運維與開發認證的初級課程體系融入中職云計算課程教學，將認證標準要求的實踐單元轉化為課程教學項目。對云計算有關崗位范疇的主要任務、技術能力要求予以分解，把認證課程中的案例內容引入課堂教學，逐步轉化為可供學生實踐的典型工作任務，從而構筑真實的教學情景。深化產教融合，進一步細化工作崗位需求，共同創設企業真實崗位工作環境，聯合開發數字化教學資源，共同制作導學案、教學課件、實訓指導書、作業習題庫、取證試題庫、在線測評、虛擬仿真系統、微課視頻等教學資源，以確保所構建的數字化教學資源的高效共享和聚合。

如在《Linux操作系統管理與應用》課程微課資源制作過程中，我們結合職業技能初級標準中“能獨立安裝、配置和管理操作系統”的考核點，以Linux Cen?tOS操作系統為例，制作配置過程微課視頻和課件資源，包括BIOS 設置、磁盤RAID 配置等。又如，在《OpenStack 部署與管理》課程的虛擬仿真模塊資源的建設中，我們通過引入“1+X”初級私有云模塊的實踐案例，如云平臺部署、云平臺組件的運維等，并按照難易梯度設置了對應的虛擬仿真項目，以重點訓練學生的實際運維能力與實操技能。另外，數字化教學資源建設中還可包括情景型教學資源，包括企業真實環境視頻、場景模擬動畫、行業企業專家點評視頻等，更好的激發學生的學習激情，培養其學習主動性。

4.2 開發教學平臺，搭建學習網絡

“1+X”認證機構擁有考證實施組織和企業的雙重身份，且對行業產業和技術的發展趨勢更為熟悉，所以在以往與區域行業、企業合作的基礎上，我們也要拓展與認證機構的合作，共同研發高品質的數字化教學資源，注重教學平臺實用性、交互性、全面性和可擴展性。

平臺以形式各異的課程教學資源為基礎，為師生打造良好的教與學互動虛擬環境。教師通過平臺信息檢索，獲取與教學相關的資源，依據“1+X”的知識考核點進行重組，從學生實際情況出發進行合理的教學設計。教師也可將自己的導學案、微課視頻、課件資料等教學素材提交至平臺，在平臺上設置作業、探討議題、在線測評等，通過網絡在線教學，師生之間、生生之間進行在線答疑討論，從而實現交流互助。借助平臺的數據分析，教師還可以追蹤了解學生的學習狀況和進度，從而對學生的學習過程和成績做出判斷。同時學生還能夠隨時隨地登錄平臺，查詢自身近期的學習狀況、作業及測試評價等，根據自身需求自主學習。

4.3 師生共享共建，提升資源應用

在資源利用過程中學生可以自己創造資源，比如學習心得體會或解題的思路方法等，均可拍攝為圖片或視頻上傳平臺，瀏覽過的部分課外優秀視頻、課件或練習材料等也可提交。在滿足知識需要的同時，教師還可以利用學生提交的數據來評估其知識點掌握情況，進而研究個體間的差距。在使用過程中，師生均可將平臺上的資源通過鏈接分享給其他需要的人，這樣節點之間即可通過師生的人際關系網實現資源的分享鏈接，在體現“師生共享共建”原則的同時，提高資源使用率，為教與學提供更為便利的條件。

另外，師生通過平臺建立網絡學習社區，利用社群關系共同探尋所需要的知識資源，進而建立共同體式的節點。而不同的共同體式節點間，則能夠利用分享資源鏈接、社群間交互等手段，來形成數字化教學資源鏈接網絡。

5 結語

采用關聯主義理論觀點，構建中職云計算課程數字化教學資源，利用聚合共享實現教學資源的有效使用，為學生創造了更為便捷的網絡教學環境，高效提升學生的主動學習水平。而“1+X”書證融通則保證了教學資源的建設能夠對接職業技能等級標準，注重學生職業素養、運維思想和實操能力的培養，為升學和就業奠定基礎。總體來說，中職云計算課程數字化教學資源的建設處在不斷發展的過程中，深化校企合作，通過師生的使用、反饋和提供進一步完善和補充，而如何使數字化教學資源完全發揮其作用，還有待展開進一步的研究。