新課改背景下公開課的問題及認識

摘? ? ? 要 在教學實踐中，大家對公開課的看法往往褒貶不一，有認可肯定的，也有批評否定的。筆者對幾個主要的質疑、批評問題進行了剖析，認為大都是偽問題或偽命題，站不住腳。課改背景下，公開課在教師專業成長、學術研究、創新示范、資源分享等四個方面具有不可替代的作用，我們應該多多鼓勵教師在教學中弘揚工匠精神，多開、開好公開課。

關 鍵 詞 課程改革? 公開課? 教師成長

引用格式 方仙來.新課改背景下公開課的問題及認識[J].教學與管理，2022（04）：33-35.

在課程改革展開和推進過程中，必然要對教師進行培訓或舉行教學研討活動，使之能盡快領會、理解課改精神和要求，并能在課堂上予以落地。這些培訓、研討活動少不了要開出幾節示范性的、引領性的公開課，供老師們觀摩學習。但不知道從什么時候開始，公開課成為頗受詬病，甚至人人“喊打”的過街老鼠。為什么大家對公開課如此“反感”？公開課到底做錯了什么？有人認為，一是它看起來太完美了，以至于每一個問題、每一句話、每一個環節都是經過精心打磨的，“以粉飾的課堂取代真實的課堂”;二是它往往是集體智慧的產物，備課從個人擴展到整個教研組是常有的事，它不能反映開課者個人的真實水平;三是反復試講，多次預演，這在某種程度上剝奪了教師生成“機智”的機會，而機智是不可事先計劃的;四是這樣的“教”不是為了學，而僅僅是為了教者的一次成功“表演”，學生成為公開課的“道具”;五是教學具有不可預測性，事先做好準備的教學很難獲得不確定性的現場反應，教師必須學會在教學現場以多樣的方式即興做出反應。如此等等，在一些人眼里，“公開課”是作秀的、虛假的、甚至是反教育的。事實真的是這樣嗎？

一、公開課“問題”的探討

1.怎樣備課的問題

不管是公開課還是常態課，先備課后上課，估計沒有人會反對，備課一定要認真，估計也沒有人會不贊同，至少沒有人敢公開講課是可以不用認真準備的。那么，剩下的問題就是什么叫認真備課、怎樣才算認真備課了。關于怎樣備課的文章不少，甚至還有這方面的專著出版。給我印象最深的，是全國著名特級教師于漪老師的“一課三備”。于漪老師第一次備課，什么參考資料都不看，自己獨自鉆研課文，根據自己的理解進行備課;然后再參閱參考資料，看看他人的長處，發現自己的不足，對教案進行修改、完善，這是第二次備課;課上好后，進行反思，想想哪些是準備到位了，哪些還存在不足和問題，然后對教案又一次進行修改，這是第三次備課。這樣的備課、上課，我想不會有人認為是作秀、是虛假、是“以粉飾的課堂取代真實的課堂”吧？！正是經歷這樣的備課過程，三年功夫，于漪老師便從一個非語文學科背景的、不被人看好的新教師成長為一名優秀的語文教師。

從于漪老師的備課經驗中，我們能得到哪些啟示？我想，至少有以下三個方面。一是用心備好每一節課。備課關鍵在于是否用心，有句話說得好，認真做只能把事情做對，用心做才能把事情做好。教師備課不做文抄公，把他人的教案抄到自己的教案本上;不當拿來主義者，不假思考，依葫蘆畫瓢。二是備課要集思廣益。要重視并善于吸收他人成功做法。他人的成功做法既有書本上闡述的，也有同行實踐中觀摩得到的。只要是合適的，都可以學習吸收應用。三是實踐反思。課備得好不好，要經過實踐檢驗，課堂說了算，學生說了算。真實的課堂發生的東西如果與教案有出入，跟預設有差距，說明我們的備課還存在問題，預設不符合學生的實際，這樣的教案需要修改。

至于公開課的備課，自然需要更加精益求精了。用心是毫無疑問的，誰都想把公開課上得出彩。為了上好公開課，開課者備課時除了參閱大量參考資料，往往還會請組內，甚至校外老師來觀摩、指導、研討，以便吸收更多的教學經驗和智慧。所以，我認為集體備課、集思廣益是沒有什么不對的，組內也好，校外也罷，一起探討，對開課者有幫助，對參與的教師也未嘗不是一件好事。

2.要不要試講的問題

什么叫試講？是不是可以理解為在正式上課之前先對本課進行嘗試性教學，看看哪些準備到位了，符合學情，哪些還不行，跟學生實際情況存在距離，實施中有問題。我想這跟科學試驗、社會改革試點沒有本質區別，都是為了獲取更加成熟的經驗和更加成功的做法所進行的探索和嘗試。一個好的設計或設想，能不能達到預期的效果，需要進行必要的試驗，教學亦當如此。經過試講，發現問題，再對先前的教案進行修改、調整，使自己的課更加具有可操作性，上得更加順暢完美?？茖W試驗有成百上千次的嘗試，社會改革有多地、多時的試點，教師為了上出一節好課，多試幾次課為什么就不行？

有人認為，經過多次試講的課早已不是原生態的課，而是“作秀的課”“粉飾的課”。那么，什么是原生態的課？查百度詞條，原生態指沒有被特殊雕琢，存在于民間原始的、散發著鄉土氣息的表演形態。在這里，原生態的關鍵詞是“沒有被特殊雕琢”，根據這樣的解釋，原生態的課就是指那些沒有被特殊雕琢的課。據此可以認為，在一些教育工作者眼里，課不能被“特殊雕琢”，否則就“不真實”，有“粉飾”之嫌。如果按照這樣的邏輯，那么，對一線老師來講，就會面臨一個很大的困惑：什么樣的課算是沒有經過“特殊雕琢”的？像于漪老師的課，一課三備，這樣做算不算特殊雕琢？是不是從未經過試講的課才算原生態的課？如果一個老師上好幾個班級，他每次上課后都對上一節課進行反思，對教學進行調整，這課是不是就越來越不原生態了？一個老師一輩子教很多屆學生，同一課往往上過很多次，這課還是不是原生態的課？反過來，我們再討論一下，老師要不要對課進行雕琢？一個老師，潛下心來，認真備課，反復琢磨，一定要上出一節與以往不一樣的課，像這樣的教學行為是要否定、批評還是需要肯定、鼓勵？我想結論不言自明。其實，老師真的要想把課上好、上出彩，只能在實踐中不斷嘗試，不斷修正，不斷完善，不斷積累經驗。玉不琢不成器，這課亦如玉，需雕琢方能精彩，試講甚或多次試講何罪之有？！

3.預設與生成的問題

古人云：凡事預則立，不預則廢。軍事上講，不打無準備之仗，謀定而后動。上課亦如此，精細備課，對課堂上可能發生的種種問題進行周全的考慮和縝密的預設，正式上課時才能少費周折，目標預設與達成之間的差距才有可能縮到最小。當然，由于教學情境的多變性導致教學的不可預測性，這意味著教師必須學會在教學現場以多樣的方式即興做出反應[1]。由于課堂的不可預測性，備課時的教學預設往往存在盲區，教學現場難免會有意料之外的事情發生。這就需要教師具備“在教學現場以多樣的方式即興做出反應”的能力。那么，教師如何才能具備這種能力呢？實踐出真知，教師要自如應對不可預測的情境，只有盡量經歷多樣的情境，積累豐富的經驗。教學試講，往往就是為了檢驗預設的合理性，發現預料之外的問題，通過反復試講，問題的發現和經驗的積累也就越豐富，唯其如此，老師才能真正做到“在教學現場以多樣的方式即興做出反應”。沒有足夠的積累、沒有豐富的經驗，這個反應無論如何是“即興”不出來的，巧婦難為無米之炊！至于有研究者認為，事先準備好的教學很難獲得不確定的現場反應，這在某種程度上剝奪了教師生成“機智”的機會[2]，這樣的立論值得商榷。首先，如前文所言，只有事先準備好，對課堂即將發生的種種問題進行周全的考慮和縝密的預設，才能更加從容應對“不確定的現場”。如果教師課前不做認真準備，沒有充分研判，那么教師會有多少底氣對“不確定的現場”作出及時反應？再說，如果教師事先不去預測，不去準備，這是不是就更意味著所有的問題都將是“不確定”的和“不可預測”的？因為你不曾確定過，也沒預測過。第三，事先準備好與獲得不確定現場反應并不矛盾，事先準備并不意味著它會束縛教師的現場反應，況且現場反應能力取決于一個人的學識、經驗及心理素質。第四，俗話說熟能生巧，教學機智從來就是在豐富的教學經驗的基礎上做出的，事先準備的過程其實就是調動經驗的過程、激活思維和潛能的過程，事先準備得越充分，現場應對的機智水平會越高。那些即興反應能力強的老師，往往都是平時認真備課，認真做好準備的老師。最后需要說明的一點是，在課改的大背景下，由于任務、目的等的不同，公開課其實也是有各種各樣的，有供交流觀摩、示范的公開課，有供研究、探討的公開課。尤其是后一種類型，由于研究的需要，基于科學研究的技術和方法，在教學活動中往往會對學生、教師的行為等做一些特殊的規定，對教學內容和教學過程做一些必要的技術處理，這不是作假、也不是作秀，這是科學研究。

二、對公開課價值的認識

1.公開課是教師專業成長的助推器

作為一名教師，課堂是他的職場，也是他專業成長的主陣地。而一節公開課，在教師的教學能力提升上往往起著非常重要的作用。為了上好一節公開課，不少老師會持續鉆研教學，吃透教材內容，琢磨教學方式方法;會虛心向他人請教，集思廣益;會認真組織自己的教學語言，甚至還會刻意關注自己的教態、肢體語言等細節。而日常的上課，老師一般不會這樣高強度投入，這樣精益求精打磨準備，這樣關注教學的每一個環節。我們常常聽到開公開課的老師這樣訴苦，這節課太折磨人了，為了上好這節課，肉都掉了好幾斤！寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。公開課的準備過程，其實也是這位老師教學思路整理、深化的過程，教學經驗積累、豐富的過程，教學理論、能力提升的過程。講起什么對一線教師成長作用最大，應該首推開公開課。

再有一種情況，公開課的價值更大。那就是新手教師為了提高自己的教學能力開出公開課，請自己師傅或者專家、同行、同伴對自己的課提改進意見，幫助提高。這是一種比較普遍的現象。不管這課上得如何，師傅、專家、同行、同伴的點評和指導對這位教師改進教學，提高教學能力無疑是莫大的幫助。

2.公開課是開展學術研究的重要途徑

教學既是一門科學，也是一門藝術，諸如教育學、心理學原理的研究與運用、教學論的探索、教學方式方法變革的嘗試、教材的實踐檢驗、現代教育技術的應用、教師教學行為的變革等等，都需要在課堂中進行觀察、檢驗和探討。這種情況下，研究團隊往往需要與一線教師配合，由一批志愿者教師執教公開課，供研究者研究或自研究。課堂教學研究往往采用行動研究的范式，圍繞設計—實施—反思—改進—再設計這樣的邏輯路徑循序漸進，教師或同課異構、或鏈接教學，對教學問題進行深入細致的觀察分析，切磋商榷?？傊?，公開課猶如科學實驗活動，課堂就是實驗室。

3.公開課是教學改革創新的示范平臺

平時，我們發現有的老師課上得很好，好的做法值得推廣，值得其他老師借鑒，我們就會舉行公開課，邀請同行一起來觀摩、學習。自本世紀以來，中小學課程改革如火如荼。為了順利推進課程改革，從中央到地方都要組織各種培訓，在這些培訓中最受青睞的是研討課、示范課。這樣的課堂由一些先知先覺、教學經驗豐富的教師執教，對課改中的疑難問題進行實踐詮釋，對培訓教師進行啟疑解惑，示范引領。俗話說：耳聽為虛，眼見為實。在推進課堂教學改革的過程中，很多時候，再多的理論學習培訓、再多的專家講座指導，也往往抵不上一節公開課讓人受用，因為它是生動的、直觀的、可模仿的。因為具體，所以生動;因為實操，所以直觀;因為具象，所以可模仿。正是因為有了這些公開課，才有力地促進了課程改革全面、深入、有效地推進。

4.公開課是可資分享的優質教育資源

承擔上公開課的老師大都具備一定的教學能力和教學經驗，為了上好一節公開課，老師們都會認真做一番準備，從對教學內容的處理到教學問題的設計，從教學情境的創設到練習資料的編制等等，都會下一番功夫，從教案到課件，都是用心之作，是比較現成、比較優質的教學資源，可以用來分享。當前，教育部組織“一師一優課”活動，在教育資源平臺上所曬的課，也大都是老師們公開課的成果。

綜上所述，公開課是值得鼓勵和提倡的。如果教師的每節課都像公開課那樣精心準備、那樣用心教學，我們的課堂無疑會更加精彩、更加有效，我們的學生也會更加喜歡老師、喜歡課堂、喜歡讀書，學校的教學質量也會更加優質。

參考文獻

[1] 陳向明，張玉榮.教師專業發展和學習為何要走向“校本”[J].清華大學教育研究，2014（02）：36-43.

[2] 沈佳樂.從“名師打造”到同僚性研修[J].人民教育，2017（05）：57-61.

【責任編輯 孫曉雯】