基于深度閱讀的古典詩歌教學探究

《義務教育階段語文新課標（2011年版）》中提出：“注重古詩文的鑒賞和理解，有效傳承中華文化。”古詩歌教學體現了語文課程的綜合性和實踐性，有效地提升了學生語文的綜合素養。在古典詩歌教學中，教師需要注重結合古典詩歌的特點，在聲律、音韻中感知，在抒情意象中解讀，在情感渲染中體驗，提升古典詩歌的審美鑒賞和創造能力，最終使中華文化得到深度理解和傳承。我在自己教學經驗上，結合古典詩歌教學存在的問題，探索引導學生關注古典詩歌“寫什么”，弄懂其“怎么寫”，最終“學會寫”。

一、中學古典詩歌教學存在問題

長期以來，由于古詩文體量大、內容龐雜、風格多樣等特點，中學語文教學往往存在花費精力多，收效甚微的問題。在一線的古典詩歌教學中，教師往往存在以下問題：

（一）注重分析，輕視閱讀感受

古典詩歌以凝練而簡約的語言形式，表達深邃的情感。在教學過程中，教師需要注重對古典詩歌具體的內容、具體的言語形式的體驗，從而深度感受古典詩歌的語言魅力。而在實際的教學過程中，部分教師往往將古典詩歌等同于文言文教學，注重字詞的分析，缺少對整首詩歌的感知，致使閱讀體驗難以形成。

（二）注重技巧，輕視閱讀鑒賞

古典詩歌注重語言表達的內在美和情感的含蓄美。在古典詩歌教學中，教師需要注重引導學生以語言為宗旨，品味古典詩歌獨特的語言魅力，從而挖掘出其中的內在情感。而在一線的古詩歌教學中，不少教師注重古詩歌技巧的講解，條條框框的知識點限制了學生思維。同時，古詩歌教學的語文課堂缺少了審美的體驗和感受，對文本的深度閱讀也難以完成。

（三）過度跨媒介，輕視文本解讀

各種各樣炫技式的圖片、動畫走進了古典詩歌的課堂。還有的教師注重古詩歌閱讀活動的開展，影視、動畫、表演各種各樣的活動走進了課堂，致使將閱讀鑒賞課上成活動實踐課。教師缺少對語文課程的全面深入地理解，將課堂變成新媒介的炫技，變成了無效的表演。這樣的課堂沒有著眼于語文“思維發展與提升”的核心素養，更無法提升學生的審美鑒賞與創造能力。

由此，筆者認為主要是在古典詩歌教學中，教師不能精準把握古典詩歌的特點，致使學生的審美鑒賞與創造能力難以達成。而“2011年版新課標”中提出：“能夠根據古詩歌的內容，探究語言文字規律，培養審美欣賞、創造、評價的能力。”基于以上，結合古典詩歌的言語內容、言語形式、言語體驗三個方面，進而去探索如何深度理解詩歌意蘊的有效路徑。

二、古典詩歌走向深度閱讀的有效路徑

深度閱讀是相對于淺閱讀而言的一種閱讀形式。在古典詩歌教學中，教師要引導學生進行深度學習最大的表征就是：關注古典詩歌的言語內容和言語形式，進而進行言語體驗。這樣可以有效讓學生進行前后聯系，使得知識結構化，體系化。

（一）從言語內容到言語形式，有效解讀詩歌

在古典詩歌閱讀中，學生需要以語言文字的感受和品味為邏輯起點，在豐富的審美體驗中培養審美感悟能力。一般的古詩歌教學，教師往往關注“寫什么”，忽視“怎么寫”。深度閱讀需要教師有效引導學生從言語內容走向言語形式，進而挖掘古詩歌的隱性內涵。

首先，注重詩歌言語內容，體悟詩歌內涵。詩歌解讀需要以品味語言為抓手，幫助學生積累和建構語言。在閱讀過程中，讀者的思維往往處于一種內隱狀態。要讓其思維外顯出來，就需要以文本的語言為抓手，設置問題，啟動思維。可見，深度思維需要由淺入深地進入文本之中品詞品句、得意得言。比如，學習《觀滄海》的時候，教師需要緊扣詩歌的語言，感知意象，體悟曹操的情懷。筆者執教的時候，要求學生完成以下學習任務：依據詩歌的內容，選擇相應的詩歌，繪制明信片，并且寫100字解說語）。由此，學生圍繞關注這首詩歌中描繪的景物、畫面、層次，準確如畫，進行解說。有的學生這樣解說：

縱眼望去，滄海之上水波動蕩浩渺，山島巍峨聳立;近處觀賞，樹木叢生，草木蔥蘢。突然，瑟瑟秋風吹起來，巨大的波浪翻涌起來。

基于此，學生的繪圖和解說，教師可以引入馬致遠的《天凈沙·秋思》，要求學生進行比較辨析，分析兩位詩人筆下的秋景的差異性，從而感知景語的作用。學生明曉：曹操觀滄海，觀的不僅僅是滄海，而是觀天地宇宙和自己博大的胸襟和志向。由此，教師引入古詩歌“一切景語皆情語”的特點，引導掌握意象、意境、情感三個關系，有效解讀古詩歌。

其次，關注言語的形式，體悟詩歌的意蘊。注重語詞的選用、組合、順序等等。這些暗藏的言語形式往往體現了詩人創作的匠心，也是讀者深度解讀文本的有效鑰匙。而古典詩歌往往借助一定格律、押韻等，強化語言表達的深刻性。基于此，教師需要引導學生善于這些外在的言語形式，解讀古典詩歌的意蘊。

比如：學習《使之塞上》，教師需要引入《錢塘湖春行》，讓學生反復朗讀，感知其音韻。學生感知到兩首詩歌兩首詩歌的押韻不同，情感變化的曲線也不一樣。具體為：《使之塞上》首句押韻，且一韻到底，而一般的律詩二、四、六、八句一般必須押韻，但首句可押可不押。《錢塘湖春行》對仗工整，一韻到底，一二四六八句都押韻“i”韻。而一般律詩頷聯、頸聯的上下句應對仗。

由此可見，古典詩歌強調律詩之美，美在押韻和諧，美在對仗整齊，美在平仄相間。在古詩歌教學中，教師需要引導學生借助朗讀，關注言語的形式，做到“因氣求聲”。

（二）從言語體驗到言語實踐，有效創作詩歌

在中學語文課堂中，教師需要立足語境，引導學生進行言語體驗。言語體驗是體悟古詩歌情感的基礎，也是形成有效閱讀感知，把握語言特點的關鍵所在。同時，教材中的古典詩歌，編者強調古典詩歌需要從“體驗”走向“實踐”，從“可讀”走向“會寫”。

首先，注重言語體驗，深度理解詩歌。言語體驗主要是讓學生在古詩歌學習中，預設可以想象的情境，做出合理的判斷，進而生成完整的體驗。同時，古典詩歌言語精確妥帖處，往往會被易懂的言語內容所遮蔽。教師需要借助“還原”的手法，幫助學生揭開其面紗，發現隱含在其中的精微，進而激活學生言語體驗。比如，學習《野望》的時候，教師可以抓住詩歌篇章的特點，引導學生體悟五言律詩“起承轉合”的特點。為了進一步引導學生品味詩歌中的畫面感，筆者要求選出相關詩句，將其改寫為現代散文詩。具體為：

一棵樹/一棵樹/它們依偎著站立/著一身彩衣霓裳/描出秋的輪廓/繪出秋的顏色/染出秋的絢爛/織出秋的落寞

學生明曉：“樹樹皆秋色”中“秋色”雖然美麗多姿，但卻不及春天的生機勃勃;“山山唯落暉”中“落暉”也是落寞的余暉。由此，在古典詩歌閱讀教學中，當學生與文本內容產生疏間離的時候，教師需要引導學生從言語形式回溯到內容體驗，自覺地觸摸到文字的深處，讓自然的情感流露出來。

其次，注重言語實踐，有效創作詩歌。深度閱讀在于把知識有效地加以遷移和運用，形成自己對客觀世界的認知。在深度閱讀過程中，學生將靜默的知識激活，加入自己主觀的經驗，編入自己的已有認知結構中，進而形成自我的語言文字。比如，學習《天凈沙·秋思》的時候，為了讓學生深度體悟意象疊加的藝術效果，筆者要求學生以“天凈沙”為詞牌，學習文本的意象表現形式，進行詩歌創作。學生紛紛挑選自己感興趣的事物，激發思維和寫作激情，書寫下自己內心的文字。比如，有的同學這樣寫到：

天凈沙·西湖

綠柳青河流鶯/斷橋曲院南屏/客船行人幽徑/偶遇潤亭/鄉書楚云遙寄

由此可見，古典詩歌閱讀是一個發現語言文字的規律和有效運用的過程。在這其中，課堂教學只有依據文本的言語形式，并且附著于學生真切的“言語體驗”，才能將言語圖式有效轉化為言語運用能力。

參考文獻：

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顏霜，江蘇省蘇州高新區第二中學教師。