多元教學方法賦能現(xiàn)代詩歌課堂教學

現(xiàn)代新詩在詩歌史上的地位是不可替代的，區(qū)別于古典詩歌的特點，現(xiàn)代詩歌有自己獨特的性質和美學意蘊，因此在日常的教學活動之中，古典詩歌的教學方法與模式越來越不適合現(xiàn)代詩的教學，創(chuàng)新的教學方法顯得至關重要。

一、調整心態(tài)，從課堂教學態(tài)度出發(fā)

首先應該學會從教學的過程中鍛煉教學的心態(tài)。新的高中語文課程標準中對于詩歌和散文的教學目標給出了明確的規(guī)定，目標指出：“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文的濃厚興趣，豐富情感世界，養(yǎng)成高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。同時，要理解作品的思想和內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。”因此，不管是古典詩歌還行流行的現(xiàn)代詩歌，語文教師都要正確看待詩歌在學生全面發(fā)展中的重要作用，并給予正確的引導。為此，根據(jù)當前高考和考綱中對于現(xiàn)代詩歌部分的弱化，學校和教師應該多維度、多渠道探索詩歌教學路徑，在考綱和課標要求下權衡，以高屋建瓴的態(tài)度引導學生在詩歌鑒賞方面的興趣。教師作為教學活動的倡導者，需在文本接受方面提升自己的教學水平，即要根據(jù)詩歌的特征和詩人特定的藝術風格、審美追求，將自身原有的知識結構和閱讀習慣貫通整合，從審美態(tài)度上對詩歌的意境美、朦朧美主動接受，從陌生到熟悉，而不是一味地追求文本的“確鑿證據(jù)”，從而提升對現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。

此外，關于《再別康橋》的主題，學界對其有著多種解讀。作為一首抒情詩，《再別康橋》囊括了“告別母校”“懷念愛情”“理想幻滅”以及“躲避政治”等可能的主題。各種學說雜糅其中并非空穴來風，而是學界學者們對材料堅持不懈的收集、考證而來。因此，面對諸多主題內涵，教師在教學活動中應積極調整態(tài)度，或在教學設計過程中主動引導，或在教學反思過程中發(fā)散思維，啟發(fā)學生的感性認知。因此，教學態(tài)度決定教學成果，對待詩歌的教學心態(tài)可以影響學生對詩歌的興趣，而不是囿于教參和考綱。

其次，民主和諧構建師生關系。教學環(huán)境對教學成果有著舉足輕重的作用，因此，在具體的教學實踐過程中，教師要從民主和諧層面積極構建默契的師生關系。作為民主教育的體現(xiàn)，構建課堂民主是營造師生和諧氛圍的關鍵。教師在具體的教學過程中，應始終將學生的主體地位擺在第一位，在積極構建和諧師生關系的過程中讓學生受到潛移默化的影響，進而對詩歌學習產生濃厚的興趣。例如在《再別康橋》的教學中，教師應積極鼓勵學生相互推薦朗讀課文，摒棄一貫的“教師講、學生聽”自上而下的灌輸觀念，并適時給予鼓勵，學生在鼓勵中增強了自信心，學習效率和教學效率自然會提高。

再次，積淀知識儲備，增強執(zhí)教水平。蘇霍姆林斯基曾說，“當教師的知識視野比學校的教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人”。因此，從影響程度上來講，教師的知識儲備對學生的影響是意義深遠的。例如《再別康橋》的“三美”特點，教師可以從自己的知識儲備中調動新月派相關知識給學生擴展思路。因此，現(xiàn)代詩歌的知識儲備對于教師《再別康橋》教學至關重要。當然，知識儲備不是一蹴而就，需要教師經年累月的閱讀沉淀和良好的學習自覺，只有這樣才能了解現(xiàn)代詩歌的具體脈絡。

二、以點帶面，從宏觀到微觀的詩歌知識

倘若要對《再別康橋》全面剖析，教師首要任務是把握現(xiàn)代詩歌的相關知識，其次是了解徐志摩的時代背景及生平，再此抓住《再別康橋》作為“新詩”的特點。這樣才能為學生墊定詩歌鑒賞基礎，繼而提高學生詩歌的鑒賞興趣。

首先，詩歌常識的普及。較之小說劇情的跌宕起伏，現(xiàn)代詩歌的朦朧美在當下民眾中的地位相對較低，尤其是對故事更為感興趣的學生。因此，在《再別康橋》的教學之前，教師應著重對學生進行必要的詩歌常識的普及，借以在詩歌與學生之間建立默契感。

其次，作背景的交代。創(chuàng)作背景的交代首先能激起學生學習興趣，在興趣的牽引下擴展知識面，進而從體會詩人的創(chuàng)作環(huán)境中產生“移情”。在詩歌鑒賞中，詩歌創(chuàng)作的背景和詩人特定的經歷是理解詩歌的關鍵，從背景中理解作者的創(chuàng)作心態(tài)以及蘊含在詩歌中的個人情感。例如，《再別康橋》寫于1928年，詩人徐志摩歷經求學、愛情和婚姻，新文化運動的余波愈演愈烈。因此，如何打破時空距離，讓讀者與作者進行交流共鳴是詩歌教學的重要課題。同時，在選擇背景材料時，教師重點是將各方觀點鋪陳，讓學生在感性中初步感受詩歌的魅力，把主動權給學生。

三、從興趣出發(fā)，有效創(chuàng)設課堂教學情境

如何創(chuàng)設有效的教學情境是現(xiàn)代詩歌教學的重要環(huán)節(jié)。

首先，巧用語言描繪情境。例如“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘。波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”。為此，教師可借助語言描繪如此情境，“請同學們閉上眼睛，隨著老師的思路，想象著夕陽余暉，歲月靜好，景物在金黃下徜徉，河畔的柳樹都搖曳著金色的光”，從而讓學生在具體情境中感受詩人對康橋的熱愛。

其次，巧借多媒體渲染情境。《再別康橋》的畫面美感是多媒體介入的關鍵，利用聲音畫面將教學內容形象化，一方面可以迅速集中學生的注意力，強化學習興趣，另一方面會加深對詩歌內容和意境的理解。現(xiàn)代多媒體給渲染環(huán)境帶來了更多的可能。比如可以在互聯(lián)網上搜集和整理《再別康橋》相關的音頻或視頻資料，輔助現(xiàn)實教學環(huán)境。另外，與詩人徐志摩或詩歌創(chuàng)作相關的紀錄片、電影等也可以應用于課堂之中，帶來更多的情景渲染。

再次，善用生活體會情境。《再別康橋》其中一個主題是告別母校，因此在教學過程中要將詩歌的內容與學生自身聯(lián)系起來，讓讀者與詩人產生精神共鳴。正如葉圣陶先生所言，“語感的銳敏不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯(lián)系到語言文字上去”。作為一首離別詩，將學生之間的分別、畢業(yè)等具體經歷摻雜其中，更容易理解作者所描繪的意境和詩歌中的意象。

四、用教學方法撬動學生的課堂主體性

首先，注重朗讀方法，體會詩歌情境。作為格律詩的代表作，《再別康橋》的音樂感和節(jié)奏美處理的非常細膩。詩歌的精妙之處在于在朗讀中將詩人的內在情感和詩歌的外在形式有效結合，從而實現(xiàn)意境的升華。因此，關于《再別康橋》的教學，在具體指導學生朗讀的過程中，要著重體現(xiàn)學生的主體性，尤其是某些意象需要結合語調的婉轉來提現(xiàn)時。在指導朗讀時，要具體問題具體分析，在整體中側重個體指導，讓學生體會同類詩歌的朗讀技巧。

其次，以詩解詩，達到觸類旁通的教學效果。將同類詩歌引入《再別康橋》的教學，讓學生對同一類詩歌進行對比學習。例如，將徐志摩的《康橋再會吧》引入課堂，讓學生加深了解徐志摩的“康橋情結”，同時也可以引入徐志摩的其它詩歌如《偶然》進行對比學習，在同類詩歌中感受詩人的新月派風格。

最后，延伸課堂教學，激發(fā)學生詩歌創(chuàng)作熱情。經過對徐志摩詩歌的初步學習，學生對現(xiàn)代詩歌的基本趨向有了大致了解，對諸如意象、意境以及遣詞造句也有了初步的感觸。因此，教師可以在此基礎上趁熱打鐵，主動引導學生自覺發(fā)揮想象力，根據(jù)自己生活中的實際經驗進行詩歌的創(chuàng)作。

五、不斷優(yōu)化教學內容，更加關注教學效率

首先，教師要不斷接觸學界相關學術成果，積極更新教學內容和教學設計。例如前文所述的關于對《再別康橋》的主題解說，教師應從“告別母校”這一主題擴展開來，不再拘泥于教參和教學經驗，在與學術界不斷的學術交流與碰撞中引導學生發(fā)散思維，讓學生從其它角度理解不一樣的康橋情節(jié)。

其次，關于《再別康橋》音樂美、建筑美和繪畫美，學術界有著較為透徹的研究。因此，在具體教學過程中，教師若只關注教育界推崇的音樂美的研究成果，那么教學內容將會囿于詩歌的某一點，從而使學生在理解詩歌整體美上顯得片面。因此，教師對于教學內容的優(yōu)化，應根據(jù)教學進度和教學水平適時更新教學內容。這就要求教師對學術界和教育界的研究成果不斷探究，從教學效率出發(fā)，不斷更新內容，從而達到學生對詩歌的真正理解。

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郭榮，甘肅省秦安縣職業(yè)技術教育中心學校教師。