敘事學理論下敘事詩的教學設計

敘事詩作為我國古代詩歌中常見的類型，常常被人們提起并應用到日常教學中，但是對于敘事詩的教學僅僅停留在“知人論世”“言語積累”以及“藝術內涵”探析等層面，缺乏從專業角度進行探索。與抒情詩不同的是，敘事詩秉承了詩歌“詩言事”的優良傳統，注重生活事件的提煉和現實的描摹，具有強烈的現實主義精神。敘事詩往往是對生活事件的詳細記錄，有著完整的故事劇情和發展脈絡，因此就會有不同的敘事視角出現，教學過程中，利用敘事詩不同的視角對文本進行解析，可以增加學生的理解力，加深學生對詩歌內容的感悟和對歷史的了解，有利于語文教學課堂效果的提升。

一、古代敘事詩概述及語文教學價值分析

敘事詩顧名思義就是記敘事情的詩歌，內容以記人記事為主，古代也叫“序事”或“緒事”，也就是把事件記敘清楚，安排頭緒的意思。美國學者蒲安迪認為：“敘事文注重表現時間流中的人生經驗，或者說側重在時間流中展現人生的履歷;任何敘事文都要告訴讀者某一件事從某一點開始，經過一道規定的時間流程，到某一點結束，因此我們可以把它看作是一個充滿動態的過程，亦即人生許多經驗的一段一段拼接”。也就是說敘事文和詩中能夠有明顯的人的“行動”，有著鮮明的時間流動和空間的轉換，并且有人物的心理波動。簡言之，敘事詩里飽含“故事”，“故事”由一系列的“事件”構成，“事件”由人的“行動”引發。比如我國著名的敘事詩《孔雀東南飛》講述了一個凄美的愛情故事，《木蘭詩》講述了木蘭從軍的故事，那么由此來看，杜甫的《石壕吏》充滿了這種人生的經驗和行動，符合敘事詩的基本范式。敘事詩是講述故事的，在詩學中敘事詩需要故事的視角，即是通過那個角色來講解的，由此就出現了全知視角和有限視角兩種敘事角度。全知視角中敘述者無處不在，無所不知，對事件的前因后果了如指掌，比如《陌上桑》《木蘭詩》等;有限視角即將視角限制在作品中的某一個角色身上，通過該角色對事件進行講述。有限視角通常以第一人稱“我”來進行，并且可以發生視角轉換，比如《石壕吏》中由“我”到“婦人”的轉換就是此類情況。

在中學語文教學當中收錄了很多古代敘事詩，不僅在思想內容上給予學生啟發，同時提升了學生們的敘事技巧，讓他們在以后的創作中獲益匪淺。古代敘事詩的特點之一就是對現實的描摹和映射，內容一般來源于現實生活，人物一般是底層勞動人民，反應社會的不公平或者統治的殘忍，展現時代之痛癢和階級之矛盾，因此具有“詩史”的作用，學生通過該內容的學習可以更好了解歷史真實，產生共情思想和反思意識，激發他們對個體、民族和歷史的思考。另外，古代敘事詩參與教學之中，還能夠給學生帶來敘事技巧的借鑒，比興、借代、復沓等技巧的應用對學生創作與提升文采具有不可替代的作用。

二、有限視角下敘事詩《石壕吏》的文本解讀

《石壕吏》是杜甫最具代表性的作品，有著“詩史”之美譽。杜甫又被成為“詩圣”，作品具有強烈的現實主義精神，呈現出沉郁頓挫的美學風格。《石壕吏》是他經歷安史之亂以后，流離失所，在逃難的路上根據自己的所見所聞所創作的一篇詩歌，講述了官兵強行抓人，老夫逃走、老婦哭訴并最終被抓的真實見聞，揭示了戰爭帶來的傷害，記錄了安史之亂以后唐朝真實的歷史現狀。根據敘事學的原理可知《石壕吏》是一首典型的古代敘事詩，并且具有有限視角轉換的模式內容，增加了詩歌敘事的內容含量，增強了故事的真實性，有利于杜甫思想情感的深刻傳達。

《石壕吏》短短一百二十個字卻給我們展示了一個復雜曲折而又令人悲痛的“故事”，內容豐富，情節復雜，傳遞出詩人豐富的思想內容，是簡潔語言傳達豐富故事的典型，透過有限視角的轉換，實現了情感的升華。整首詩歌主要由三個段落構成，第一個段落講述“我”的見聞，交代故事發生的時間、地點和發生的原因。第二段落進行了視角轉換，由“我”轉換到“老婦”身上，交代了故事發生的經過。第三個段落由將敘事視角重現轉換回來，回歸到“我”的身上并交代了老婦被抓走“我”也離開的故事結果。其中，詩歌的第二個段落是主體，又分為不同的層次，揭示不同的內容。中間段落交代了老婦家的詳細情況，從兒子慘死到家中慘狀再到最后的主動服役，思想情感一步步升華，令人唏噓感喟。

老婦的“致辭”是整首詩歌的精華和主要內容展現，也是“虛明實暗”敘事手法的生動展現。整首詩歌中其實處處有“吏”這個視角的存在，從“我”聽到“吏呼一何怒”到后來老婦向“吏”的訴苦，都營造出一種“藏問于答”的藝術效果。這種轉換視角的敘事技巧增加了故事情節的豐富性，同時展現出詩歌內容的真實性，還進一步塑造出更加立體的人物形象，為結局思想情感的升華做了鋪墊，批判了官吏之毒和對底層人民深切的同情，具有強烈的現實主義精神。

三、敘事學視角下敘事詩《石壕吏》的課堂設計

根據以上內容分析可知，杜甫的《石壕吏》是一首典型的古代敘事詩，具有豐富的“故事性”和敘事特征，在教學活動中可以緊緊把握住這個特點進行課堂設計，能夠起到更好的教學效果。

1.教學目標的設定

第一，了解杜甫的人生經歷和《石壕吏》創作的歷史背景。

第二，挖掘詩歌的藝術特色和思想內涵，看到封建制度的本質及戰爭的殘酷。

第三，熟悉該敘事詩的敘事技巧，尤其是“虛明實暗”“藏問于答”的創作手法，并學會應用。

2.教學重點：《石壕吏》中濃郁的現實主義精神和豐富的主題內涵。

3.教學難點：《石壕吏》中有限敘事視角的轉換技巧和手法的應用構建。

4.教學方法：多媒體、角色扮演和情境導入。

5.教學過程

情景導入：語文教師在正式講解該詩歌時先進行相關的內容的導入，利用多媒體教學法，通過圖片、影視劇視頻片段等展示安史之亂的真實情景，然后引出杜甫創作《石壕吏》的內容。

作者、背景介紹：在情境導入的基礎上，語文教師進入到正式課程講解之中，對詩人杜甫的基本情況進行歸納和講解，同時結合歷史背景，對敘事詩《石壕吏》的創作背景進行講解，作者杜甫經歷安史之亂，逃難途徑見到官吏抓捕兵役有感而作。

初讀全文，學習重要的字、詞、句：在老師的帶領下，要求學生通讀全詩，進行字音糾正，對易錯的字詞進行校對。然后根據文下的注釋等內容，解釋全詩的意思，安排學生進行交流與討論。

細讀全文并根據問題思考詩歌內容：在初讀全文的基礎上，老師安排學生細讀詩歌，并留下思考問題，引導學生進行深度的學習，具體問題如下：

（1）請用一句話概括全詩的故事情節？（有吏夜捉人）

（2）請思考本文中的敘事技巧是什么？（虛明實暗，藏問于答）

（3）請思考老婦的具體遭遇是什么？（喪子、貧苦、無奈）

（4）從全詩的內容來看，官吏是一群什么樣的人？（陰狠，兇殘）

（5）詩歌展現出作者怎樣的思想感情？（批判官吏和戰爭，同情人民，憂國憂民之情）

角色扮演活動：根據詩歌內容，在掌握以上內容的前提下，進行角色扮演教學擴展活動。語文教師指揮學生分角色進行詩歌內容的演繹，分別扮演官吏、婦人、老頭、兒媳等角色，通過課上演繹，加深學生對詩歌的印象和了解。

6.課程總結與回顧

課程最后，老師總結該詩歌的思想內涵和敘事技巧，并將敘事視角的轉換進行詳細的解析，讓學生明白“虛明實暗”和“藏問于答”的技巧內容。最后，根據本節課的內容，安排學生課下進行敘事視角轉換和技巧的作業鍛煉，強化課堂內容。

利用敘事學原理對詩歌內容進行解析和課堂設計，為當前語文教學中敘事詩的教學提供了新的方法和思路，加深學生對敘事詩文本和技巧的理解。杜甫作為我國最偉大的現實主義詩人，敘事詩《石壕吏》具有鮮明的特點和豐富的內容及深刻的思想內涵，進行課堂教學設計，可以為其它敘事詩的教學提供優秀的案例借鑒。

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李欣，研究生，重慶市潼南區梓潼初級中學校教師。