通過古詩群文閱讀，有效提升學生素養

以往語文教師在進行古詩教學時都是按照教材編排的順序設計的，這種教學方式可以讓教師將一篇古詩講得很透徹，但對于學生提高詩歌鑒賞能力的作用卻有限。語文課堂中的古詩教學主要教給學生鑒賞古詩的基本技能和方法，而提升學生更加全面的古詩閱讀素養需要通過群文閱讀來實現，根據新課標對學生素養的要求和閱讀教學現狀，群文閱讀是值得推薦的重要方法。

為了加強古詩教學，國家出臺了一系列相關教育政策。義務階段的學校作為最重要的教學機構就必須遵守國家的教育政策。教育部頒布的每一部語文課程標準都有對古詩部分的要求。在最新版的語文課程標準中明確了總目標：感受古詩的魅力，并且有一定的古詩鑒賞能力。并且還對各個學段提出了相應的要求。

古詩是我國古典文學中的璀璨之星，因其語言的精粹、意境的優美，韻律的諧和等而具有獨特的審美價值。歷來古詩都是初中語文的重點教學內容，合理地組織古詩教學可以積累學生的審美與鑒賞能力，并提高文化認同感和自信力。由此可見加強古詩群文閱讀教學也是繼承與弘揚民族文化的需要。

一、古詩群文閱讀教學現狀的需要

總體來說，古詩教學的現狀已經令人堪憂，而中學古詩教學由于各種主客觀原因加劇了這種堪憂現狀。以往初中語文教師在進行古詩教學時都是按照教材編排的順序設計的，這種教學方式可以讓教師將一篇古詩講得很透徹。這種單篇教學的方式更多的是為考試服務，體現學生的應試能力，實際上不利于學生提高整體古詩的鑒賞能力。群文閱讀應用在古詩教學中能夠切實地提升古詩教學質量，提升學生涵養和綜合素質。因此加強中學古詩群文教學更是中學古詩教學現狀的需要。

二、古詩群文閱讀的概念

群文閱讀也稱主題式廣泛閱讀活動，其主要特點是教師根據學生的閱讀興趣選取合適的主題，并圍繞該主題選擇多篇合適的篇目。在此過程中學生和教師積極地參與其中，學生要積極地進行閱讀交流，教師要進行評價。

古詩的群文閱讀顧明思議就是根據現在的教學現狀對古詩進行多篇章教學?！叭何拈喿x”教學是“1+X”的教學范式，也就是多文本教學，很適合初中課文中篇幅比較短小的古詩。

三、研究的創新點

（一）古詩群文閱讀研究豐富了教育教學理論

關于群文閱讀的研究有很多，關于古詩各個方面的研究也很多。但是把群文閱讀的方法運用到古詩教學中的研究非常的少。古詩群文閱讀的出現彌補了理論空白，為教育教學提供了理論指導意義。

（二）古詩群文閱讀與具體的學段進行了結合

在以往少有的古詩群文閱讀的研究中，基本上都是關于小學階段的古詩群文閱讀。初中生有其自身的成長學習階段特點，所以針具體初中學段的古詩群文閱讀是非常有必要的，也是非常迫切的。

（三）教育教學理論與一線教學實踐的結合

以往關于古詩或者關于群文閱讀的研究的作者的身份大多是大學的理論工作者，要么是一線的語文教學工作者。理論工作者缺少一線的教學實踐用來佐證教學策略的機會，而一線教學工作者擁有大量的素材但是又缺少了又一個理論上升，缺少了群文閱讀和古詩的結合。筆者二者皆有，教育理論指導實踐而教育教學實踐又檢驗和豐富教育理論，二者相得益彰。

四、古詩群文閱讀的策略

（一）確定合適的主題

閱讀“主題”是對標題、話題、概念、事件或問題的總稱。根據目前中小學比較普遍的分法可以把古詩題材分為七大類：山水田園詩;詠物言志詩;邊塞征戰詩;詠史懷古詩;思鄉懷人詩;惜別送別詩和愛情閨怨詩。

“工欲善其事，必先利器?！彼自捳f“磨刀不誤砍柴工”，掌握好的古詩閱讀方法才能真正提高學生的閱讀素養。其基本方法有以下幾種。

1.興趣導向：根據學生閱讀興趣選定多種多樣的主題，避免以往單一地從積累詞匯的角度去選擇主題。充分調動學生的興趣才能事半功倍。既可以讓學生感受到邊塞征戰詩的昂揚向上的英雄氣概，也可以讓學生感受愛情閨怨詩的纏綿悱惻細膩悠長。

2.自由選擇：學生既可以選擇自己感興趣的古詩題材，也可以選擇某一種題材中的具體部分，通常包括意象分析、語言分析、思想分析和手法分析。除此之外學生也可以自由地和同伴進行組合選定主題。

3.數量不定：一般來說，每次主題閱讀活動，全班可選定1～3個閱讀主題。

4.逐步抽象：低年級學生，可設計一些意思具體、明確的主題，如在“比較人物形象異同”這一主題下，可以讓不同學段的學生賞析不一樣的詩歌。如果沒有逐步的抽象，難度的調整將會導致學生閱讀興趣的喪失。

（二）加強過程指導

因為群文閱讀是多文本教學，所以給學生充分的閱讀和交流時間就顯得尤為重要，教師應該把主要時間利用在對學生的閱讀方法策略的指導上，助推學生更高效地閱讀。

1.讀前介紹。

在群文閱讀中，教師會圍繞著議題，組織教學活動讓全班同學集體建構。在具體的教學中，為了教學活動的順利開展，往往會采取小組合作制。小組成員會被賦予不同的角色，如記錄員，語言組織者、陳述員等。教師在教學中應該多給予小組成員相應的引導，幫助小組更順利地參與并完成相應的教學活動，最后達成共識。

對于剛參與古詩群文閱讀活動的學生，教師應向學生介紹如何選擇資源。除了圍繞議題外，選擇資源時還應符合以下兩點標準。

（1）可理解。教師可讓學生運用“提問法”提問，從而判斷學生是否理解了教學資源，并可以根據學生對古詩譯文的理解程度和意象的分析來判斷資源的可理解性。

（2）有興趣。引發學生興趣的因素通常有：網絡視頻。中學生對古詩的的興趣很大程度上來自于網絡，如在網絡上走紅后的詩詞達人——華中師范大學的戴建業老師，講李白的《將進酒》。

2.學生正式閱讀及教師相機指導。

學生在正式閱讀期間，無論是閱讀分享交流階段還是后期的閱讀報告階段，都是處于主體地位的， 而教師處于主導地位。這是群文閱讀的貫穿全程的原則。

（1）陪同學生一起解讀詩歌中的重點、難點。如像李商隱這樣的詩人特別喜歡用用典，對于典故的掌握應該是比較難以把握的難點。李商隱光是一首《錦瑟》就用了借用素女彈瑟、莊生夢蝶和望帝啼血等典故。

（2）協助學生決定適合交流的重點，幫助學生籌備交流活動。一首詩歌交流的重點常常包括人物形象、思想感情、語言賞析和藝術手法等。不同題材的詩歌其所側重點各不相同。

（3）部分學生欠缺合作意愿和技能，教師應該給每個學生都安排具體的分工角色。比如語言組織者、主持人和記錄人等。

（4）引導學生搜集可體現學生平時表現的錄像、照片等，供將來分享與評估使用。

（5）最重要的是引導學生掌握閱讀與總結的方法。一般的總結都是從人物形象、思想感情、語言賞析和藝術手法等幾個方面進行的。下面以邊塞詩為例談談詩歌的總結。

意象總結：常見的景物有浩瀚的大漠、不息的烽煙、漫天的黃沙和皚皚的雪山等。常見的戰事元素有響徹千里的金鼓、飄揚的旌旗、寒氣逼人的戈矛劍戟斧鉞、嘶鳴的戰馬和堅硬的鎧甲。常見的人物思鄉懷人的征人、行色匆匆的行人、封狼居胥的霍去病、難以封爵的李廣。常見的地名：神秘的古樓蘭、無邊無際的瀚海、綿延千里的長城和咆哮的黃河。常見的民族有胡、羌、羯、夷、匈奴。常見的樂器有羌笛、笛、琵琶和胡笳。常聽的曲子有《關山月》《折楊柳》《梅花落》等。

詩人為我們描繪的畫面和意境既可是如“長河落日圓，大漠孤煙直”般的雄奇壯麗，也可以是如“君不見青海頭，古來白骨無人收”那般的荒涼蕭瑟。

3.閱讀后期匯報。

每個主題閱讀活動之后，學生或小組與其他同學或小組分享閱讀過程，展示交流閱讀成果。學生展示形式多樣，學生可以通過課件向全班同學展示自己的成果，也用宣傳板報或者宣傳圖畫等方式張貼在教室走廊。這樣的展示既可以調動學生的激情，又能讓更多的學生分享到成果。學生充滿著活力和激情，充分發揮他們的積極性可以創造無限的價值?？梢砸龑W生把語文學科和其它學科進行融合，會大放異彩。

（三）實施促進學習的評估

促進學習的評估強調評估與教學相結合，肯定學生的正面表現，激發和維持閱讀興趣，通過反饋引導學生調整閱讀方向。

1.設定清晰的閱讀評估目標。

學生明確評估目標。活動開展前時教師要介紹活動的目的及要求，如要完成幾首詩的閱讀、進行怎樣的匯報、至少進行多少次小組討論、每次小組討論大致有什么結果。要充分地調動學生的積極性讓學生清楚“要完成哪些工作”以及“我做成什么樣才是好的”。教師在這個過程中要起到支架作用。比如可以給學生可考慮一些要往屆學生的優秀成果，這樣會更加形象直觀。讓學生從低級的“要我完成的階段”向“我要完成的階段”的轉變。

2.選用適當的評估交流形式。

我們要重視以交流活動來評估學生的閱讀表現。群文閱讀活動允許學生根據自己的興趣愛好、自身的能力和古詩閱讀的內容特點，選取他們自己認為最合適最可行的方式?？紤]的形式有以下幾種：

（1）口頭介紹：古詩背景闡述、精彩片段等。比如杜甫的《登高》。

（2）戲劇表演：根據古詩的內容轉化成小劇場或者小話劇的形式。比如呈現李白《行路難》中情感的變化。

（3）雙向互動：學生同伴現場互動，如問答、辯論、猜謎等。

（4）畫出文本內容：繪畫出自己喜歡的書籍封面、場景、情節、人物形象、書中人物關系等。

（5）手工制作：如制作小書簽。可以鼓勵學生摘抄自己所喜歡的詩句，并且配好一些簡筆圖畫。

3.引入動態、多元的評估。

要根據學生的興趣、閱讀的目標為學生挑選合適的閱讀方式閱讀材料。在群文閱讀的過程中要重點評核學生的閱讀興趣、交流互動、閱讀活動的數量和類型。學生閱讀期間，教師通過多種形式，如查看學生在圖書館的借閱記錄、在教室墻板中設置各小組閱讀進度條等，追蹤和展現學生閱讀進度。對于碰到困難和問題的學生，及時給予適當反饋。最后，教師在學生匯報時要提出具體的評價。與此同時也要引導學生自我評價和在學生之間互相評價。自評要引導學生結合自己的閱讀目標，自覺分析目前閱讀進度，制作日后閱讀方案。學生互評可引入評選最佳表現同學，這里的最佳可以是多方面的，比如學生在小組內的參與度、閱讀數量。這能提高他們的評價能力，在相互檢討中取長補短。

綜上所述，在新課程標準改革的情形下，教師在開展古詩教學時要把培養學生的核心素養放在首位，以此為契機讓學生真正地掌握古詩閱讀的方法，真正地提高學生的閱讀素養。教師首先要對古詩的題材和類型進行區別分類，并有意識地將課外同類詩詞引入課堂作為群文閱讀的文本補充。其次要注重賞析語言，運用議題激發學生探究詩歌語言美的興趣。再次要引導學生找出詩中的意象并探索意象背后的深刻內涵，且能用自己的語言描繪意境，強化學生的審美鑒賞能力。最后教師通過舉一反三地形式到達多文本情感的連通。徹底地改變以往語文教師將一篇古詩講得很透徹，但是對于學生提高詩歌鑒賞能力有限的局面。我們期待通過古詩群文閱讀學習，最終達到提高學生的綜合素養目的。

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劉慶庭，廣東省東莞市東坑中學教師。