親子閱讀互動策略的優化

李立

摘要：親子閱讀是指父母和孩子共同分享多種形式的閱讀過程。親子閱讀是早期閱讀的重要組成部分之一，是一種強調親子間互動的閱讀方式，是指家長圍繞繪本故事書展開討論、交流的一種分享性、個別化的閱讀活動，不僅能夠提升幼兒的閱讀能力和語言表達能力，還能開拓幼兒視野、增長知識、培養想象力、創造力等，更重要的是，給父母創造與孩子溝通、分享讀書樂趣的機會，以及增進彼此間的情感。然而在親子閱讀實踐中，很多家長缺乏親子閱讀互動方法，只會照本宣科，在一定程度上影響著親子閱讀的有效性。文章通過探討親子閱讀互動策略的優化，進而幫助家長和孩子提升閱讀能力，促使幼兒健康成長。

關鍵詞：親子閱讀;互動策略;優化

隨著教育的推廣和普及，很多家長都紛紛意識到了親子閱讀的重要意義并積極投身到實踐當中。然而，我們能夠看到，由于家長們自身的文化水平存在很大差異，這也使得親子閱讀的實際效果參差不齊，很多家長知識簡單地與孩子一起讀一讀故事書、識一識漢字，并沒有對其中的具體內涵進行深度挖掘。同時，他們與孩子之間的親子閱讀也較多的以文本閱讀為主，缺少良好的互動手段，這也使得很多孩子無法享受到繪本閱讀所帶來的成長助力。此外，在親子閱讀中，部分家長缺乏良好的指導意識，不懂得針對不同的繪本內容挖掘繪本故事中的價值，通過多元巧妙的方法共讀。因此，本文對幼兒親子閱讀互動方法的指導策略進行研究。

一、讀前準備

家長平時在家里和幼兒一同進行閱讀之前，建議家長們要做到的是先熟悉繪本故事的內容，在了解圖畫書的特征之后能更好地與孩子進行親子閱讀。拿到繪本的時候，心中要有意識避免在閱讀時一味識字，先了解畫面內容可挖掘的信息，思考可引發幼兒觀察的內容、描述語言，以及可探尋故事前后線索等，然后預設閱讀目標重點。每個繪本都有許多潛在的教育價值值得閱讀，每一次的閱讀不要著急著一次就把所有信息都灌輸給幼兒，一次有一個側重點，讓孩子在每一次的閱讀中有新的發現，逐步完善對畫面的理解。讓幼兒更深入的了解繪本內容，獲得更深層次的學習價值。

二、讀中互動

（一）觀察解讀，理解繪本

繪本書籍主要由封面、環襯、扉頁、正文、封底、開本、折頁、散頁及其他構成。繪本故事內容不僅僅是在正文中，在封面、封底、環襯、扉頁等畫面里提供著繪本中很多的信息量。可以先引導幼兒觀察圖畫上有什么？有誰？在干什么？激發幼兒學會觀察，猜想、設疑，調動幼兒繼續閱讀的興趣，帶著猜想和疑問具體了解故事內容、找尋答案。

例如，佐野洋子的《五歲老奶奶去釣魚》的封面上繪有一個坐在椅子上的老奶奶，她手頭戴一頂花帽子，手里拿著一個魚竿，身邊還站著一個可愛的小貓咪。在閱讀這一繪本時，可以先指引孩子對封面展開觀察，然后猜測其中可能出現的故事內容。同時，可拋出一些提問，如“老奶奶怎么會只有五歲？好奇怪！”這時，孩子也會立刻被標題和封面所吸引，進而懷揣興趣和好奇心，投入到閱讀之中。又如，在《爺爺變成了幽靈》這一繪本，描述的是一個叫艾斯的小男孩與病故爺爺溝通的故事，在與孩子們一同閱讀這一繪本時，家長們一定不可直接閱讀，而是要懂得讓孩子去分析題目，觀察封面繪畫，從而引發他們內線的閱讀情感。具體來說，家長們可以跟幼兒一起先觀察封面封底初步了解故事內容，再閱讀正文來證實并深入了解故事內容。讓幼兒在閱讀繪本正文中逐步理解內容。

（二）選擇讀法，欣賞圖文

佩里·諾德曼在《兒童文學的樂趣》里說到“一本書至少包含三個故事片：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結合而產生的故事。”家長可以了解圖畫與文字的關系，選擇不同的方式閱讀。

例如，在《母雞蘿絲去散步》當中，繪本畫面并未對古詩內容進行充分講解，因此，該繪本閱讀應當先從圖片新式開始，再結合其中的文字與孩子一同于閱讀思考和總結分析。《跟著小魚去散步》則主要以文字敘述為主，如果只是針對文字來進行閱讀的話，很難把握其中的內涵趣味，這時家長們要注重“圖片欣賞”的作用，與孩子一同欣賞圖片分析文字，進而使他們獲得更多收益。又如，在《憋不住，憋不住，快要憋不住了》當中，故事講述的是孩子夢中憋尿的故事，其中運用了很多夸張等修辭手法，這里，家長要與孩子們一同結合圖片，對其中的文字進行分析，如其中在孩子尿床的瞬間，繪本將文字以“水柱”的形式展現出來，這時，可與孩子分析其中的樂趣，通過這種圖文結合閱讀的方式，讓孩子們不再只看圖片或者只讀文字，而是懂得以圖文結合的方式來展開閱讀，進一步放大親子閱讀的作用，讓孩子讀的快樂，讀的開心。

（三）深情共讀，調動興趣

在松居直的書籍《如何給孩子讀繪本》中說道：“如果沒有以聲音為載體的文化，就沒有以文字為載體的文化。”家長飽含深情的語言，可以打開幼兒的心靈，培養心智，萌發想象力。因此家長通過聲情并茂地講述，運用夸張的動作、抑揚頓挫的聲調、豐富的表情、形象的手勢進行繪本閱讀，年齡越小的幼兒，在這樣生動的共讀中，越是能夠大大地吸引幼兒的注意力，從而調動對閱讀的興趣。

（四）有意設問，激發想象

繪本故事內容中有很多適合設問，來調動幼兒閱讀的積極性，激發對故事的想象。每次設問都可以有側重點，初次閱讀可以設問猜想情節和內容，帶著懸念閱讀，可以幫助幼兒發散思維大膽想象;再次閱讀時，可以深度提問一些故事中的知識點、道理和感悟。

例如，《好餓的毛毛蟲》，家長可以讓幼兒一起觀察封底和封面，封底上有一片什么？（葉子），葉子上有什么？（洞和毛毛蟲）再對比觀察下封底上和封面上的毛毛蟲有什么區別？（一只小一只大）可以引發幼兒猜想故事內容。再次閱讀時，可以設問一些有學習價值的內容，認識時間，學習量詞，掌握詞語的搭配，了解科學常識，蝴蝶是毛毛蟲變來的。毛毛蟲通過怎樣的生長過程蛻變成蝴蝶的。

（五）品味語言，學習積累

葉圣陶認為：“給少年兒童寫東西，一定要使少年兒童喜歡，看了能懂，能得到好處。”繪本的語言具有簡練性、韻律性、趣味性、形象性、重復性等特點。幼兒在閱讀中能夠感受繪本語言的魅力，積累詞匯，句式。

例如《好餓的毛毛蟲》中，量詞的學習，“一塊巧克力蛋糕、一個冰激凌甜筒、一條腌黃瓜···”重復句式學習“可是...還是...”，家長們可以先示范仿編，再讓幼兒初步嘗試用故事中句子仿編，然后根據幼兒學習理解的能力逐步結合生活實際運用句式，為以后小學學習句式造句做好前期鋪墊。

（六）重復閱讀，挖掘價值

重復閱讀對年齡小的幼兒非常重要。幼兒聽自己喜歡的繪本時，時常也會提出“再聽一遍”，正是繪本語言世界帶來的最高境界快樂。反復閱讀可以幫助幼兒加深對故事的理解，獲得更深層次的認知與感受。在這過程中提高了幼兒的理解能力和思考能力。一本繪本可以進行反復多次的閱讀，可以讀幾天，采用不同形式進行閱讀。不同的人進行閱讀會有不同的閱讀效果。媽媽感性，爸爸理性，爺爺奶奶結合自己的生活經驗傳統文化，可以拓展很多繪本畫面以外的故事情節。幫助孩子們學會將繪本中的內容與生活實際聯系，也能幫助孩子們拓展思維，大膽想象。

例如，佩特·哈群斯的《母雞蘿絲去散步》，蘿絲是一只大大咧咧的母雞，這天它在農場兜了一個大圈子，卻不知道后面始終跟著一只垂涎三尺的狐貍。閱讀第一遍時，只能大概了解故事內容。當閱讀第二遍時，就會發現這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖。對照地圖重新帶我們走過故事的場景，可以一一找出那只狡猾的狐貍是在哪里踩到了釘耙，是在哪里栽進了水塘……第二次閱讀可以帶來不同的閱讀樂趣。

三、讀后延展

（一）聯系生活，感悟內涵

之所以在閱讀繪本中孩子能對繪本內容產生共鳴，源于繪本內容與幼兒生活經驗緊密聯系。將繪本故事結合生活實際能給予幼兒啟發、引導和感悟道理，使幼兒的情感獲得升華，并且發展幼兒良好的行為與品質。

例如，《小豬變形記》里描述小豬總覺得自己不幸福，認為做一只小豬很無聊。于是，他把想盡辦法把自己裝扮成長頸鹿、斑馬、鸚鵡等，可是都不成功。由此，它遇到了很多滑稽搞笑的事情。最后，發現還是做小豬最快樂，可以在泥里打滾，滾得越臟越快樂。故事也傳遞著一個道理，做自己，才是最快樂、最幸福的事。在聽完故事后，家長可以引導幼兒感受故事中小豬的大膽、勇敢，不怕嘲笑、不灰心尋求快樂的精神。結合生活實際發現每個人都有自己的優點，不用模仿別人，做自己才是最快樂的。

（二）延展想象，發散思維

繪本故事常常會預留很多想象空間。有的繪本在正文中沒有結局，家長可以結合繪本內容引導幼兒編故事。編故事就像我們小時候看圖寫作一樣，我們生動有趣的語言、條理清晰的故事會為孩子以后的初步寫作積累基礎。有的繪本將故事結局留在環襯和封底，家長可以讓幼兒發散思維大膽想象創編。在這個過程當中孩子能學會認真觀察、大膽想象，提高觀察能力和思維想象力。

例如，宮西達也的《好餓的小蛇》，好餓的小蛇是一條貪吃的小蛇，它一路上見什么吃什么，先后吃了蘋果、香蕉、飯團、葡萄、菠蘿，最后你猜它吃了什么？它竟然爬到一棵長滿了蘋果的大樹頂上，“啊”的一聲張開大嘴巴，從上到下吞了整棵大樹！這下它慘了，不要說尾巴變成了蘋果樹的形狀，連眼睛都打上了叉。看到這里小朋友會擔心，這只蛇最后怎樣了？到這里其實故事還沒結束，看看環襯，前環襯上比后環襯上多了一棵長滿紅果子的大樹，后環襯上比前環襯上多了一條笑嘻嘻的小蛇。你看它不是還嬉皮笑臉地扭過頭來，告訴我們：“啊——真好吃。”要是漏看了它的后環襯，我們真會得出一個完全不同的結果來！像這類在正文中沒有結局的繪本，家長們可以在閱讀完正文后讓孩子大膽地想象一下結局，然后再讓孩子們觀察環襯或者前面說的封底知道結局。

看似簡單的繪本卻蘊含大大的學問，簡單的親子閱讀也具有多元巧妙的互動方法。只有家長真正理解親子閱讀價值，不斷地學習和嘗試多元的互動閱讀策略，才能更有效地促進幼兒從中獲得學習價值。

參考文獻：

[1] 松居直.如何給孩子讀繪本[M].北京：北京聯合出版公司，2017.

[2]王麗娟.幼兒家庭親子閱讀的指導策略研究[J].幼兒教育，2021（09）：1