激發初中生數學思考潛力的策略

劉洪瓊

摘要：新課程對初中數學教學提出了更多的新要求，初中數學教師要在傳統教學模式上進行突破和創新，提高課堂教學活動的靈活性、針對性和有效性，注重學生數學課堂學習興趣和學習專注度的提升，并通過合作探討、自主探究等途徑培養學生的數學核心素養。基于此，以下對激發初中生數學思考潛力的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中生數學;思考潛力;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

課堂教學不僅是日常課程教學的基本形式，同時也是學生獲取知識、提高學科技能的主要途徑與陣地。受傳統教學思想的影響，在有效的課堂教學時間內初中數學教學過程普遍存在高耗低效的教學情況，要想進一步促進學生自主學習能力和數學思維的發展，在有限的課堂教學時間內提高課堂教學活動的有效性，就成了教學創新與改革的必然途徑。

一、問題驅動學習

學生在問題的引領下參與各種合作學習，這對于學生思維潛力的激發作用非常明顯。例如，在講授《平行四邊形》這部分內容時，教師可以先利用多媒體為學生展示生活中常見的四方形物品，再為學生演示三角板置于相同的平面內，將長度相等的兩條邊對在一起得到一個四邊形的過程。此時，教師提出問題：現在桌子上有兩張全等三角形紙片，請問其是否能拼出四邊形？再組織學生分組操作，并討論操作結果。實踐證明，在問題驅動教學過程中，學生始終處于積極的思考狀態下，這不僅對學生思維潛力的激發十分有利，還能為高效課堂奠基。

二、重視課堂導入，引起學生的注意

興趣是最好的老師，只有學生對學習產生興趣才會主動地投入學習當中。因此，初中數學教師要重視課堂導入，從而激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生能夠在課堂上積極主動地投入新課程的學習當作，同時初中生的注意力持續時間有限，在一段時間后會出現注意力分散的情況，因此，在初中數學教學過程中，教師要充分發揮課堂導入的作用，使得學生在課堂保持較高的注意力。課堂導入的方式多種多樣，教師要結合學生的實際學習情況來選擇最佳的方法，例如故事導入法、動手實驗導入法以及問題導入法等。問題導入法通過在課前設置問題，制造懸念，進而引起學生進行思考，激發學生的探索欲，學生的思考更加有集中性和方向性，促使學生主動去探索問題;故事導入法是通過在課堂上向學生展示一些與數學有關的歷史故事等，引起學生的注意力，在故事的劇情引導下，學生主動地進行思考和探索;動手實驗導入法是讓學生自己進行實驗活動，在實踐過程中提高學生的學習積極性。

三、化抽象為具體

（1）提供繪圖機會繪圖的過程其實就是化抽象為具體的過程，此過程能夠激發學生的思考潛力。例如，在講授《二次函數》這部分內容時，如果教師按照常規的方式進行教學，學生即使能夠得出結論，也有可能存在了解不全面的情況。但如果將繪圖這一方式引入教學，讓學生實際操作，學生就能夠對其性質有更深入的理解。（2）提供操作機會學生在操作過程中，手動自然會腦動。例如，在講授《三角形》這部分內容時，學生要想吃透“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一知識點，只有自己動手操作才能記憶深刻。因此，教師可以為學生設計這樣的操作任務：讓學生探究1cm到6cm的木棒能夠組成幾組三角形。通過這種方式，學生很快就掌握了三角形的規律，并推導出了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結論。

四、豐富教學形式，提高教學的趣味性

學生在學習數學的過程中要掌握很多的公式、數字、原理，同時需要進行大量的計算。因此，初中數學教師要改變傳統的教學模式，使得教學模式更加多樣化，提高教學的趣味性。激發學生對學生產生興趣，進而營造良好的課堂氛圍，讓學生以更加輕松愉悅的心情投入學習當中。初中數學教師可以采用多媒體等工具進行教學，給學生帶來更加直觀的體驗，學生在課堂學習當中能夠活躍思維，更好地對數學知識和原理進行分析，將抽象復雜的數學知識以更加具體和簡單的形式呈現給學生。此外，教師還可以采用游戲教學法和競賽教學法等，使得學生在游戲活動中能夠保持高漲的熱情，學生在輕松的課堂氛圍中充分發揮自己的優勢，發展自己的個性。

五、合理利用問題教學法培養學生的數學思維

問題教學方法，一方面是利用課堂疑問激發學生的自主探究欲望，并借助數學教師的合理引導和指點，使學生自主發現解決課堂疑問的途徑和方法;另一方面則是巧妙利用課堂疑問，幫助學生更好地分析和理解課堂重點以及難點知識。例如，在教學華師大版初中數學九年級上冊“中位線”時，這一課的重點和難點內容主要是讓學生通過對三角形中位線的推理和證明，體悟并掌握輔助線用法以及數學中的轉化思想，數學教師在課堂教學過程中可以在適當的時機為學生布置以下幾個課堂疑問：（1）三角形三條中位線分隔出的四個三角形有什么特點？（2）使用不同于教材中的其他方法證明三角形中位線平行且等于第三邊的一半;（3）觀察并證明凸四邊形四條中位線組成的圖形有什么特點。在學生自主思考課堂疑問時，數學教師可以對各學生的思考情況進行觀察，并在必要的情況下通過已學知識給予學生一定程度的引導，避免學生因長時間陷入思維誤區或沒有思路而導致課堂學習效率的下降。

結束語

就實際教學而言，教師要革新傳統的教學理念，突出學生在學習過程中的主體性地位，通過靈活設計課堂教學活動的方式吸引學生積極主動地參與探究學習，圍繞課堂教學需要和學生實際學習需求提出明確的課堂驅動問題，提高學生自主學習的有效性，為課堂教學質量的提升創造有利的條件。

參考文獻

[1]楊長樂.激發初中生數學思考潛力策略探討[J].讀寫算，2020（33）：178-179.

[2]黃亞軍.激發初中生數學思考潛力“三策略”[J].中學數學，2020（12）：68-69.

[3]葛弘政.初中數學教學如何激發學生的思考潛力[J].數學大世界（下旬），2019（05）：10.