黃丹
摘要:國家教育事業的不斷發展,使得社會各界對于小學數學教學的關注程度越來越高,這對小學教師群體提出更高標準教育要求的同時,也在一定程度上促進著傳統教學格局的變革。傳統教學體系由課前導入、課中講解以及課后鞏固三部分組成,但由于部分教師自身的教學理念較為傳統,工作重心多放在課前與課中兩環節,對于課后鞏固的關注度明顯不足,也正因此,課后鞏固所產生的效果經常難以盡如人意。本文,將從“雙減”政策的角度出發,簡要探究這一政策下的小學數學課后作業布置的革新,以供相關人士參考取用。
關鍵詞:“雙減”政策;教師;數學知識;小學生
中圖分類號:A 文獻標識碼:A
“雙減”政策旨在最大程度減少小學生的作業總量,最大限度縮短小學生的作業時長,切實為小學生減輕來自課后作業的壓力。除此之外,“雙減”政策還有著更深層次的含義,即,教師應轉變自身的教學手段,不斷提升課堂教學所產生的實際效果,讓小學生可以在課堂上盡可能多的掌握知識內容,進而降低課后作業的負擔。為了貫徹落實這一政策表層、深層的兩種要求,小學數學教師更加需要對現有的教學內容進行精心設計,根據小學生的實際情況,靈活選擇相應的教學手段,進而在提升課堂教學有效性的同時,提高課后作業鞏固的所產生的實際效果。
一、結合生活元素布置圖形作業
結合生活元素是指教師以生活作為授課的切入點,借助小學生熟悉的生活事物、常見的生活現象作為教學的載體,讓小學生在分析生活元素的環節中,探尋其中包含的數學知識。教師關聯生活布置圖形相關的作業,既有助于降低數學知識本身存在的抽象性,還有助于提升小學生對于知識學習的親和力,進而深化小學生對當前知識內容的理解。
例如,教師在教學“長方形和正方形”這一課程時,可以將具體的生活事物帶入到教學環節當中。該課程的重點是讓小學生了解兩種圖形的定義,知曉其具體的表現形式。因此,教師在授課時可以借助相應的生活物品輔助知識講解,如“長方形”,教師可以展示數學課本、五星紅旗以及窗戶的玻璃等等。在布置課后作業時,教師則可以讓小學生觀看生活,搜集、尋找生活中客觀存在的“長方形”與“正方形”的事物,并在此一過程中,逐步夯實小學生對于圖形知識的掌握。
二、結合實踐題目布置計算作業
數學教學的根本目的,是讓小學生將課內習得的理論知識有效運用到生活當中,結合實踐題目則是教師立足于此,將具體的實踐內容帶入到數學課堂之上,讓小學生通過模擬、演練的形式進行探索。這一教學方式不僅能夠讓小學生的理論知識學習有的放矢,還能夠有效培養小學生邏輯推理的思維,進而發展小學生知識應用的能力。
例如,教師在教學“混合運算”這一課程時,可以結合特定的場景設置題目。該課程的重點是讓小學生了解數字加減乘除混合運算的技巧,因此,教師可以借助購物的案例引發小學生的思考。如,商店中鉛筆2元三支、橡皮1元兩塊、筆記本3元兩本,如何購買可以用完手中的30元現金,且購買的商品能夠平均分配給3名小學生。在這一案例分析中,小學生不僅要思考如何搭配商品才能夠使總價等于30,還要考慮如何配置才能夠讓商品實現均分。在布置課后作業時,教師同樣可以以此作為切入點,讓小學生通過案例解析的方式進行課后練習,并在這一環節中,逐步強化小學生知識運用的技能。
三、結合思維導圖布置梳理作業
思維導圖也稱樹狀圖、心智圖,它能夠將復雜、凌亂、瑣碎的數學知識變得清晰明了。教師結合思維導圖布置梳理作業,讓小學生通過分析、整理的形式進行課后復習,既有利于凸顯數學知識之間存在的關聯性,還有利于強化小學生對各階段知識重點的把握,進而夯實小學生自身的數學知識基礎。
例如,教師在布置“圖形”相關的作業時,可以引導小學生構建這一知識點相關的思維導圖。教材中與“圖形”有關的章節主要是“長方形與正方形”、“觀察物體”、“平行四邊形”、“多邊形的面積”等,在構建思維導圖時,小學生首先需要分析各課程知識存在的聯系,并結合于此設置導圖的各條支線。如,第一支線為“長方形與正方形”、“平行四邊形”一類的圖形基本知識,第二支線為“觀察物體”一類的圖形判斷知識,第三支線為求證圖形面積的計算知識等。教師通過構建思維導圖的方式進行作業布置,既能夠幫助小學生溫顧復習以往掌握的內容,還可以讓小學生對相近的數學知識產生全新的感悟。因此,教師可以通過布置梳理作業的方式來強化小學生的知識功底。
總而言之,課后鞏固一直以來都是小學數學教學體系的關鍵組成部分,教師在布置課后作業時同樣需要與時俱進,同樣需要契合小學生的學習需求。教師基于“雙減”政策進行教學設計與作業設計,既能夠為小學生帶來全新且優質的學習體驗,還可以有效煥發小學生的學習、復習活力,促進小學生課業成績提升的同時,推動小學數學高效教學與高效作業設置的發展進程。
參考文獻
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