“雙減”政策下如何有效布置數學課外作業

黃丹

摘要：國家教育事業的不斷發展，使得社會各界對于小學數學教學的關注程度越來越高，這對小學教師群體提出更高標準教育要求的同時，也在一定程度上促進著傳統教學格局的變革。傳統教學體系由課前導入、課中講解以及課后鞏固三部分組成，但由于部分教師自身的教學理念較為傳統，工作重心多放在課前與課中兩環節，對于課后鞏固的關注度明顯不足，也正因此，課后鞏固所產生的效果經常難以盡如人意。本文，將從“雙減”政策的角度出發，簡要探究這一政策下的小學數學課后作業布置的革新，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：“雙減”政策;教師;數學知識;小學生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

“雙減”政策旨在最大程度減少小學生的作業總量，最大限度縮短小學生的作業時長，切實為小學生減輕來自課后作業的壓力。除此之外，“雙減”政策還有著更深層次的含義，即，教師應轉變自身的教學手段，不斷提升課堂教學所產生的實際效果，讓小學生可以在課堂上盡可能多的掌握知識內容，進而降低課后作業的負擔。為了貫徹落實這一政策表層、深層的兩種要求，小學數學教師更加需要對現有的教學內容進行精心設計，根據小學生的實際情況，靈活選擇相應的教學手段，進而在提升課堂教學有效性的同時，提高課后作業鞏固的所產生的實際效果。

一、結合生活元素布置圖形作業

結合生活元素是指教師以生活作為授課的切入點，借助小學生熟悉的生活事物、常見的生活現象作為教學的載體，讓小學生在分析生活元素的環節中，探尋其中包含的數學知識。教師關聯生活布置圖形相關的作業，既有助于降低數學知識本身存在的抽象性，還有助于提升小學生對于知識學習的親和力，進而深化小學生對當前知識內容的理解。

例如，教師在教學“長方形和正方形”這一課程時，可以將具體的生活事物帶入到教學環節當中。該課程的重點是讓小學生了解兩種圖形的定義，知曉其具體的表現形式。因此，教師在授課時可以借助相應的生活物品輔助知識講解，如“長方形”，教師可以展示數學課本、五星紅旗以及窗戶的玻璃等等。在布置課后作業時，教師則可以讓小學生觀看生活，搜集、尋找生活中客觀存在的“長方形”與“正方形”的事物，并在此一過程中，逐步夯實小學生對于圖形知識的掌握。

二、結合實踐題目布置計算作業

數學教學的根本目的，是讓小學生將課內習得的理論知識有效運用到生活當中，結合實踐題目則是教師立足于此，將具體的實踐內容帶入到數學課堂之上，讓小學生通過模擬、演練的形式進行探索。這一教學方式不僅能夠讓小學生的理論知識學習有的放矢，還能夠有效培養小學生邏輯推理的思維，進而發展小學生知識應用的能力。

例如，教師在教學“混合運算”這一課程時，可以結合特定的場景設置題目。該課程的重點是讓小學生了解數字加減乘除混合運算的技巧，因此，教師可以借助購物的案例引發小學生的思考。如，商店中鉛筆2元三支、橡皮1元兩塊、筆記本3元兩本，如何購買可以用完手中的30元現金，且購買的商品能夠平均分配給3名小學生。在這一案例分析中，小學生不僅要思考如何搭配商品才能夠使總價等于30，還要考慮如何配置才能夠讓商品實現均分。在布置課后作業時，教師同樣可以以此作為切入點，讓小學生通過案例解析的方式進行課后練習，并在這一環節中，逐步強化小學生知識運用的技能。

三、結合思維導圖布置梳理作業

思維導圖也稱樹狀圖、心智圖，它能夠將復雜、凌亂、瑣碎的數學知識變得清晰明了。教師結合思維導圖布置梳理作業，讓小學生通過分析、整理的形式進行課后復習，既有利于凸顯數學知識之間存在的關聯性，還有利于強化小學生對各階段知識重點的把握，進而夯實小學生自身的數學知識基礎。

例如，教師在布置“圖形”相關的作業時，可以引導小學生構建這一知識點相關的思維導圖。教材中與“圖形”有關的章節主要是“長方形與正方形”、“觀察物體”、“平行四邊形”、“多邊形的面積”等，在構建思維導圖時，小學生首先需要分析各課程知識存在的聯系，并結合于此設置導圖的各條支線。如，第一支線為“長方形與正方形”、“平行四邊形”一類的圖形基本知識，第二支線為“觀察物體”一類的圖形判斷知識，第三支線為求證圖形面積的計算知識等。教師通過構建思維導圖的方式進行作業布置，既能夠幫助小學生溫顧復習以往掌握的內容，還可以讓小學生對相近的數學知識產生全新的感悟。因此，教師可以通過布置梳理作業的方式來強化小學生的知識功底。

總而言之，課后鞏固一直以來都是小學數學教學體系的關鍵組成部分，教師在布置課后作業時同樣需要與時俱進，同樣需要契合小學生的學習需求。教師基于“雙減”政策進行教學設計與作業設計，既能夠為小學生帶來全新且優質的學習體驗，還可以有效煥發小學生的學習、復習活力，促進小學生課業成績提升的同時，推動小學數學高效教學與高效作業設置的發展進程。

參考文獻

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[2]朱鳳玲.小學數學作業布置引發的思考[J].學苑教育，2020（08）：63-63.