小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新策略研究

閔花

摘要：新教育改革背景下，小學學生語文綜合素養(yǎng)再次被廣泛的關注與重視，這對新時代下的小學語文教師也提出了新的要求，小學語文課堂需要由傳統(tǒng)的應試教育模式向培養(yǎng)學生語文綜合能力素養(yǎng)的方向進行全面的改革和創(chuàng)新，以幫助學生在語文課堂中得到更好的綜合素質(zhì)均衡發(fā)展與學習方面的自主發(fā)展。寫作能力作為語文綜合能力素養(yǎng)當中的重要元素，在孩子階段的“聽、說、讀、寫”當中每個方面都具有重要的作用和價值，因此，在現(xiàn)代教育改革的大背景下，小學語文教師需要充分重視學生的作文能力。目前我國小學教育階段的作文類型可以大致包括“看圖作文”以及“命題作文”等。小學語文教師需要按照不同的作文類型對學生進行針對性的指導，以此幫助學生在作文能力上更加有效的提升，本文針對小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新策略進行進一步的探究。

關鍵詞：小學語文教學;作文分類指導教學;創(chuàng)新策略

一、我國小學語文作文分類指導教學目前所存在的問題

（一）小學語文教師在小學語文作文教學中忽視了學生的主體地位

在小學語文寫作教學中，學生作為寫作的主題，其思維發(fā)散能力以及自己對物體和事件的總結(jié)和分析能力在其寫作能力的發(fā)展中具有基礎性的重要作用，這些能力都需要在小學語文教師恰當?shù)囊龑б院螅瑢W生通過大量的自由時間和空間去發(fā)展和成長，在自我摸索和實踐中逐漸獲得對于寫作的獨立思考的能力。但是按照我國目前的小學語文教學的課堂教學模式上來看，小學語文課堂依舊是以小學語文教師為主體，沒有切實的以學生為教學主體，幫助其自主學習能力的提升以及自主發(fā)展。大部分的小學語文課堂依舊在沿用傳統(tǒng)單方面的向?qū)W生們進行“填鴨式”的教學模式，學生們在長期單方面被輸出的教學模式下，很容易造成情緒的疲沓，進而影響課堂的教學效果，長期以往甚至造成學生對語文課堂和語文學習厭煩的情緒。這樣的做法嚴重壓縮了學生們自主思維發(fā)展的空間，從而影響學生在作文學習中的獨立思考的能力[1]。

（二）小學語文教師忽略了對學生寫作興趣的培養(yǎng)

目前我國小學語文作文教育中，絕大多數(shù)小學語文教師只注重學生寫作技巧的提高，缺忽略了對學生寫作興趣的培養(yǎng)，這對于學生的作文學習來說是極大的損失，因為興趣是最好的老師，學生在興趣的指引下可以自發(fā)的去感知周圍事物，從而自然而然的表達出自己的想法與感受。但目前大多教師認為孩子天生對作文具有抵觸的情緒，因此將寫作固有模板與固化的技巧強加給學生，用來應付測驗與考試。但其實小學階段的孩子對周邊的事物充滿了好奇，對看到的、聽到的、感受到的也充滿了對周邊親近人的訴說欲和表達欲，但小學語文教育模式對小學階段的孩子這部分特有的能力和優(yōu)勢沒有給與充分的重視與利用，反而強制用技巧和模板向?qū)W生們灌輸“作文就應該怎樣寫”的陳舊教育理念，進一步阻礙了孩子在寫作方面的興趣培養(yǎng)和自主發(fā)展。

（三）小學語文作文選題與學生實際生活不符

在我國目前絕大多數(shù)的小學語文作文教學中，教師對于作文的選題并沒有以學生為出發(fā)點進行選題，而是更多的考慮的作文選題的政治性、思想性等方面的因素，這樣的選題思路導致了小學語文作文教學當中的很多選題已經(jīng)嚴重的超出了學生的生活范圍，學生對于距離自己生活較遠以及復雜的無法進行正確的感知和把握，超綱的選題甚至會造成學生面對作文的恐懼心理，從而嚴重影響學生的子寫作能力發(fā)展。

二、小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新策略

（一）加強學生主導思維教育

在傳授寫作技巧和寫作模式之前，首先教師需要建立以學生為主體的教學思維，提高學生在語文作文學習方面的積極性與主觀能動性。小學語文教師在課堂的作文教學過程中需要發(fā)揮好自身引領者的職責，在課堂起始階段引導學生們的思考方向。在小學語文課堂進行當中，面對學生的錯誤行為或者寫作想法發(fā)生偏差的情況，要進行及時的指正。在課堂的收尾階段，對于學生的學習成果進行恰當?shù)狞c評和總結(jié)。給學生們充分自由成長的空間與時間的同時，及時的給予正確的指導和引領[2]。

在面對一些有利于孩子寫作自由發(fā)展的教學環(huán)節(jié)當中，小學語文教師要充分利用的好這樣的環(huán)節(jié)，對學生的創(chuàng)作能力和想象能力以及寫作能力進行深度的挖掘和培養(yǎng)。例如在小學課程中會有讓學生對故事的續(xù)寫的寫作聯(lián)系，這就是鍛煉學生寫作方面綜合能力的良好機會，語文教師在這個環(huán)節(jié)不能急于推進課堂的進程而壓縮學生思維和想象的自由發(fā)展的時間和空間，更不能直接將寫作技巧與模板直接引用，打斷學生們自由發(fā)展的過程。而是鼓勵學生們進行充分的想象和思維的發(fā)展，然后用自己喜歡的表達方式呈現(xiàn)出來，最后教師在根據(jù)每個學生的寫作內(nèi)容進行針對性的評價和指導。這樣的教學方式下，學生的思維被打開了，也通過想象力的發(fā)揮獲得了寫作能力的有效提升。

（二）注重對學生興趣的培養(yǎng)

小學語文教師在作文教學中需要充分的考慮到作文教學要結(jié)合學生們的興趣，由于小學階段的孩子的學習能力、認知能力以及自控力都沒有發(fā)展完全，因此在某些具有難度的學習過程中的學習表現(xiàn)可能差強人意，但是，學生有愛玩的天性，孩子對自己感性的事物會強烈的探索欲和求知欲，因此，興趣對于小學階段的孩子們的學習來說，具有至關至關重要的作用和意義 [3]。

（三）提高選材和生活之間的聯(lián)系

小學語文教師在寫作教育中對選題需要進行基于學生認知能力水平與寫作水平的充分考量，選擇出與小學生們生活緊密相連的選題，幫助學生在寫作過程中能夠感知的熟悉場景，從而在寫作中能夠更好的運用生活經(jīng)驗進行思維的發(fā)散，從而讓學生更加從容的自由發(fā)揮寫作。

三、結(jié)束語

總而言之，寫作能力作為語文綜合能力素養(yǎng)當中的重要元素，在孩子階段的“聽、說、讀、寫”當中每個方面多具有重要的作用和價值，因此，在現(xiàn)代教育改革的大背景下，小學語文教師需要充分重視學生的寫作能力，在作文分類指導教學中充分的以學生為主體，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新小學語文作文分類指導教學模式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定。小學語文教師在作文教學中需要充分的考慮到作文教學要結(jié)合學生們的興趣（2011 版）[J].語文建設，2012（2）：68-69.

[2]王曉芳，黃甫全，曾文婕. 在作文分類指導教學中以學生為主體優(yōu)化和創(chuàng)新小學語文作文教學模式[J].中國電化教育，2019，（06）：61-68.

[3]虞瑾. 從學生的角度出發(fā)去設計課堂教學，帶領學生一起去探索寫作的奧秘發(fā)展進程文獻綜述[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，（20）：14-15.