在美術教學中如何運用“情感”因素？

劉超

摘要：作為美術學科，除了要“培養學生的觀察能力，形象記憶能力，想象能力和創造能力”以外，還要“培養學生的愛國主義情感，民族自豪感和對美的感受”。因此，在具體的教學中，單一的教學模式已遠遠不能滿足現代教學的需要，更不能培養出全面發展的人才出來。要在現代教學中有所突破，教學手段的運用，教學方法的更新是“外功”，是電腦中的“硬件”;自我知識的豐富、更新，“情感意識”的修養是“內功”，是電腦中的“軟件”。只有兩者和諧統一，缺一不可，才會“打印”出美妙的詩篇來。

關鍵詞：情感意識;美術學科

從心理學的角度來看，情感是人的心理活動的重要方面之一，他伴隨著認識過程而產生，是人的社會性需要是否獲得滿足而產生的態度體驗。高級的情感分為道德感、理智感和美感。要培養學生健康向上的愛國主義情感、民族自尊感，集體主義情感和責任感。同時要培養他們的好奇心和新異感，以及符合客觀事物審美標準的感受。教師在美術教學中如何很好地利用學生在情感方面的規律，讓他們在認識過程中或喜、或悲、或贊賞、或欽佩，既有完成任務的喜悅，又有遇到困難的疑惑;既有對美的欣賞，又有對丑的蔑視，那么他就能很好地調動學生的求知欲和創作熱情，從而使學生身心都能健康地發展。

因此，“情感意識”的增 強，對美術教學的發展，對兒童身心的健康發展，以及提高學生的學習興趣，培養學生的審美能力方面都具有重要意義。那么，在美術教學中如何運用“情感”因素，如何強化“情感意識”呢？

一、真誠地理解，平等地對待

教師和學生的關系，在應試教育時期被簡單地看成是“授”與“受”的關系，不知折斷了多少想象的翅膀。而現代教學則擺正了師生的關系——首先是朋友關系，讓學生喜歡你這個人，然后才喜歡你的畫，從而模仿你，崇拜你;其次是師生關系，學生把你塑立成心中的“偶像”，一個追求的目標，作為老師，應該真誠地對待每一個學生，“不公正的待遇”會讓他們一生留下創傷。因此，教師在美術教學中運用“情感因素”時，既要把這種真誠的，理解的，平等人際關系的情感當做教學的手段，更要當做教學的目的。這樣的教學，才是靈活的而不是呆板的，是豐富的而不是單一的;這樣的學生，才是適應現代社會潮流發展的二十一時紀人才。

二、身體力行，鑄造心靈

當你一走進課堂，幾十雙苛求的眼光望著你的時候，如果你僅僅依靠“豐富”的繪畫技巧和滔滔不絕的“講演”去打動、征服學生。沒有真誠的對話，沒有情感的交流，沒有付諸行動的言語，沒有關心和諒解，有的只是機械的抄襲，訓斥和沉重的課業負擔，那你讓學生繪畫的意義何在，學生的“美的感受”何在呢？因此，成功的美術教學應該像一幅色彩斑斕的風景畫——教師親自拿起畫筆，用現代教學手段和“情感意識”的五彩顏料，去描繪這奇特的風景畫。雖然各人的技巧不同，畫法各異，但是只要用心表現，沒有學生傷痕的眼淚，有的只是天真的燦爛笑臉，那我們仍然覺得是一幅好的風景畫。

我在教學美術教材第三冊《吃蟲草》一課時，兩個班，由于采用了不同的教學姿態和教學手段，從而產生不同的教學效果。一班教學，由于思想上重視不夠，只知道知識的傳授，忽略了情感的滲透，在課堂上只是泛泛而談，結果可想而知——學生只把書本上的圖片“搬到”作業本上，有的干脆“打白條”。這說明學生已經把作業當成應付老師的負擔，失去了繪畫的動力和興趣。二班教學，我分析了一班的情況后，在課前做了充分的準備。課堂上用心與學生情感交流，采用多種方法啟發學生，調動他們的學習積極性。從而激發了學生的參與熱情和創作欲望，課堂氣氛熱烈，學生真相表現，作業“五花八門”，充滿了童真童趣。這說明學生已經把作業當成自我表現的舞臺，把課堂當成傾訴情感的港灣。

三、豐富的表情動作，情感化的語言

小學階段，學生動作思維、形象思維占主導地位。教師直觀的演示，情感化的語言會讓學生樂于接受。“老師喜歡你這樣”，“你能行”，“再試一試”，“你真是個天才的畫家”等，學生覺得親切、溫馨，知道老師在關心自己。從而由喜歡老師轉向喜歡你的課堂，這是任何說教和斥責無法達到的效果。

我在教學第九冊《黑體美術字》時，考慮到學生目的性不強，積極性不高的問題，同時為第二課時做準備。我特意制作了 版面設計，只有文字，沒有刊頭和美術字，讓學生補充完整。學生情緒一下就上來了，個個躍躍欲試。教師用一個眼神，一個微笑，調動了課堂的情感氛圍。整個課堂教學避免了呆板的說教和枯燥的講解，美術字的用途和種類自然引申出來。學生在不知不覺中已經掌握了本課的知識內容。此時教師又啟發學生用多種方法書寫黑體美術字，學生有的思索，有的躍躍欲試。我就趁此與學生共同討論，使學生在自主的參與下體會到成功的喜悅。這不正是老師課堂上所要尋找的情感體驗目標嗎？

四、多媒體教學的運用，架起情感語言的橋梁

現代教學手段的不斷滲透在課堂教學中，使學生更能直觀地參與教學活動，同時也為教師提供了更多的與學生情感交流的空間和時間。在教學第四冊《去太空旅行》時，為了讓學生更好地形象了解太空的景象，我利用CAI輔助教學，制作了一動態幻燈片。運用電腦模擬太空場景，一太空人緩慢地行走，上下左右翻筋斗等，同時學生也情不自禁地手舞足蹈，心馳神往。教師此時與學生達成了情感的默契，教學效果一目了然。

“情感意識”在美術教學中只是“軟件”中的一個方面，我想借此拋磚引玉，讓更多的美術工作者來開發這個“軟件”，為現代教育教學作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]陳麗娟. 談美術教學中情感因素的應用[J]. 中小學電教（下半月）， 2011（10）：96-96.