引導智障學生有序思考的“三學會”“三尋找”

摘要：直觀具體是智力障礙學生的思維模式，智障學生解決許多簡單的問題時也無從下手，所以依學生實際能力，引導他們可以有序的思考，提高解決問題能力的都是十分必要的。

關鍵詞：智障學生;數學問題;有序思考

培智學校教育教學主要目的是提高學生的生活適應能力，讓智障學生最終可以融入社會，適應社會生活，成為獨立的社會人。但是由于智障學生的邏輯思維能力欠缺，對于簡單問題：“酸奶12元一盒，買了2盒多少元？”學生可以解決。但是如果加入生活化的干擾因素，“超市現在有兩種酸奶，草莓酸奶15元一盒，原味酸奶12元一盒，買2盒原味酸奶，多少元？”這時的“干擾”讓學生不知道如何把“原味酸奶，12元一盒，買2盒”進行鏈接。

所以，智障孩子的數學課堂上，要通過生活元素的切入，生活問題的理解，引導逐步進行有序思考進而解決問題。

一、學會結合情境理解，提取有效信息，尋找解決問題的關鍵

智障學生的學習要從自己身邊熟悉、喜歡的內容入手，課堂教學中從學生親身體驗出發，結合學生的生活實際，引導學生提取有效信息。

例如：課堂上老師提出：草莓酸奶15元一盒，原味酸奶12元一盒，你來買2盒你喜歡的酸奶，多少元？這時引導學生選擇口味，依據自己的選擇，將解決問題最直接的信息寫在不完整算式的指定位置。

結合現有條件，再依據實際去生成新的問題，如：給每人買一盒原味酸奶，給所有女生買草莓酸奶……引導學生去提取要解決數學問題時需要的有效信息，再通過不完整算式的補充來解決問題。

二、學會通過導圖分析，梳理有效信息，尋找解決問題的思路

針對智力障礙學生的數學課堂，老師要站在學生立場，尋找適合學生有序思考的方法，讓學生的思維從“無序”走向“有序”。

還是根據：原味酸奶12元一盒，草莓酸奶15元一盒，這兩個信息。當問：“一盒原味酸奶，兩盒草莓酸奶一共多少元？”解決需要兩步計算才能完成的問題時，智障學生是無法將這些條件進行理順和梳理的，這時為孩子設計一個簡單的思維導圖（圖1）。學生在有了提取有效信息的基礎，就可以結合導圖中的提示，將有效信息對號入座。梳理這些信息，形成解決問題的主要思路。

初始階段學生接觸的導圖針對性很強的，視每個問題具體情況的而定。當學生熟練以后，就將導圖設計成通用類的思維導圖（圖2）讓學生結合自己的購買類問題來按照這個導圖的提示來解決問題，形成此類問題的解題思路。

教學中通過思維導圖的提示，構建出解決問題的整體框架，將問題解決過程織成一個網，在層層遞進中找到解決問題的思路。由于思維導圖的可視化，也會讓學生通過可視化的提示，循序漸進將有思考的方法逐步進行強化

三、學會通過表格填寫，掌握有效信息，尋找解決問題的方法

“有序思考”是一種良好的思維方式，在思考與解決問題的同時，促進學生的思維發展。在經過有效信息的提取，用思維導圖梳理解題思路以后，可以通過表格的填寫，幫助學生更好的掌握有效信息，解決問題。

還是根據：原味酸奶12元一盒，草莓酸奶15元一盒，這兩個信息。提出問題：每種酸奶都買2盒，一共多少元？這個問題的解決可以通過思維導圖來幫助梳理思路，也進一步通過表格的填寫，讓學生一邊理順思路，一邊解決問題。

在學生可以熟練理順思路以后，看表格（圖3）結合問題中信息的提供，引導學生將已有的信息填寫在表格中。當將信息填寫在表格中與以后，讓學生說出表格中空著的“1”“2”“3”分別表示什么？這樣也就引導學生來解決這個問題的順序。根據已有的學習經驗，讓學生在（圖4）的不完整算式提供中一步一步把每個問題分步完成。再將求出來的信息回到（圖3）的表格中填寫。

這樣從表格填寫的分析條件，到按順序分步驟計算的解決問題就是一個從分析調節、梳理思路到解決問題的完整過程。

對于智障學生來說，有條理的解決問題是一個難點，需要通過分步驟，逐一難點的攻破。讓學生在思維導圖和表格的梳理下來一點點建立解決問題的脈絡。最終可以在表格信息的完善過程中，進行問題解決讓學生感受到生活和數學的聯系，激發學生繼續學習的愿望，最終達成有高效學習的一種狀態。

道阻且長，對學生解決問題能力的培養是一個長期的過程，需要老師和學生不斷磨合的過程中，依據學生的實際水平，找到適合學生的方法，不斷地通過學生可以接受和掌握的方式引導學生有序思考，讓智障學生在這個學習的過程中，形成自己解決簡單生活問題的一個思考模式。最終讓學生們最大可能的帶著這個模式走向生活，走向社會，成為獨立的解決問題社會人。

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作者簡介：冷艷（1980-），女，漢語，遼寧大連人，本科學歷，工作單位，大連市中山區培智學校，一級教師，研究方向：智力落后兒童教育方法和策略。