游戲視角下的學生個體評價初探

張長利

摘要： 當下，培養學生核心素養已經成為了學校工作的重心，如何解讀、培養、實踐、讓素養落地？這一些問題又深深地困擾著學校德育工作者。建立學生個體評價體系，用游戲、體驗的方式，讓學生的素養成為一種內在的自覺。對學生實施全面評價，個體評價，最終將會促進學生更好地發展。

關鍵詞：評價主體;評價載體;評價結果應用

如何對學生進行評價，關系到培養什么人的問題，是學校的一個導向問題，在強調培養學生核心素養的今天，以語、數成績來評價學生顯現是錯誤的，以某個單一的標準來評價學生也是落后的。對學生實施全面評價，多元評價，必須以培養學生核心素養為目標，為學生搭建可持續發展的平臺;評價主體也應該是以教師、學生、家長評價相結合的多元化評價;更要堅持過程性評價和階段性評價相結合的多元化評價方式;同時，評價結果也應該以實踐體驗為載體，以游戲化活動為具體的實施方法。學生個體評價體系整體建構如下：

一、多元評價主體

“三全”育人的基本思想告訴我們，教育要全面育人、全科育人、全程育人。德育無處不在，無時不在，但由于一線老師們長期埋頭于繁瑣日常教學活動中，缺少自我審視的機會，這使得大量教育工作并不一定能夠發揮教育的作用。這時，學校就要統一進行安排，制訂全校的評價體系，建立各學科的課堂評價體系及學生的一日常規，通過對學生課堂、少先隊活動及獲獎三個方面對學生進行評價。具體做法如下：

（一）班級體系：班主任及學科教師分別進行評價。

1.班主任評價學生體系

學校德育處制定出學生一日常規，各班根據一日常規結合本班實際情況，依據各年段學生要達成的意志品質、學習習慣、生活自理能力等要求，制定出符合本班特色的班級評價方案，在此方案中要有家校共育的考核內容體現。

2.科任老師評價學生體系

學校教學中心制定出《世貿小學學生課堂常規》，規范學生的課堂行為，各科任教師在《常規》指引下制定出適合本班學生的課堂常規細則進行評價。

3.少先隊評價學生體系

少先隊組織的各類活動中，根據學生參與的情況進行評價，特別強調學生在活動比賽類和評定稱號類的獎勵。

二、個體評價過程

魯迅說：“游戲是孩子的天性”。德育要遵循兒童這一心理規律，在對學生的評價上就不能老生常談，用一些大話、套話、學生不感興趣的方式來對學生進行評價。結合前期“你最喜歡老師如何評價你”這一調研結果及小學生心理特點，我們在評價學生時用了“快樂幣”這一載體。

“快樂幣”是一種有學校專用的標識的、類似于硬幣一樣的游戲幣，分為一分、二分、五分三種不同的幣值。根據每一位教師任課情況，班主任及學科教師、大隊委按一定比例領取世貿幣，老師們領取世貿幣后會根據《學生一日常規》及《課堂常規》對學生進行個體評價，發放相應的“快樂幣”。

三、評價結果的應用

（一）評價結果應用于體驗活動

蘇霍姆林斯基說：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親自體驗的時候，才能真正成為學生的財富?！眰鹘y德育教育一個致命的弱點就是在教學過程中只重視對學生進行大道理式的教育，而缺乏學生親身的道德體驗，這樣的德育是蒼白的，是低效的。

我們在對學生進行進行個體評價時，運用了游戲的原則，使用了“世貿幣”這一載體，那么學生獲得了快樂幣又可以做什么呢？學生用自己手中的世貿幣到“快樂超市”進行消費，可以換取實物，也可以進行角色體驗，還可以進行校外拓展訓練。運用快樂幣，記錄學生每天生活的點滴，學生將自己在學校、社會、家庭的優秀行為兌換成一定的快樂幣，如有不良的行為習慣，將消費一定的快樂幣?？鞓穾诺倪\行，極大地調動了學生的興趣，提高學生的道德認識。各類特設的角色體驗、活動體驗，豐富了學生的道德體驗，促進了學生道德行為習慣的養成，增強了學生的自律意識，提高了他們的自律能力。通過體驗活動的開展，也讓道德規范根植于學生的內心世界，讓學生真正從思想上接受它，在行動上踐行它。

（二）評價結果應用于學生大數據積累

傳統的學生行為管理，往往是經驗的，依賴式的管理，在如今互聯網+的時代，如何主動掌握學生行為的特點及規律，并依此作出判斷和預測，學生個體評價的結果，世貿幣的應用為我們提供了原始的數據。

學生每一天獲得快樂幣的情況將被記錄在冊，可能是孩子主動撿拾垃圾，可能是孩子上課一次聲音洪亮的發言，還可能是某個孩子靈機一動的精彩發言，孩子的每一個細節都被記錄在案，這樣的記錄可以跟隨孩子到學業完成的那一天。通過記錄，家長們可以清楚地了解孩子每一天在學校的每個時段的表現，更有利于開展家校共育工作。通過記錄，德育部門會清楚學科教師及班主任快樂幣發放的情況，督促教師對學生開展有效的評價，以促進學生全面發展。通過大數據的收集，學生即使在每一次用世貿幣進行了體驗活動后，仍能反饋出學生在一周、一個月乃至整個學期的表現情況，更有利于對學生進行綜合評價。

這就是我校在學生個體評價上進行的一些實踐，通過實踐證明，學生對評價有著強烈的興趣。其實無論從“雙基”到三維目標，再到當下的“核心素養”，盡管育人的“參照”在不斷變化，但教育規律和學生的成長規律卻是不變的。學生的個體評價抓住了學生不同的成長個體，通過全面評價，多元評價的方式 ，實現了對學生評價的根本性變化，我想：只要我們眼中有孩子，多元、全面地看孩子，就一定會迎來滿園春色的那天！

參考文獻：

[1] 李玉芳.如何進行學生評價[M].華東師范大學出版社，2014.

[2]吳也顯.小學游戲教學論[M].江西教育出版社，1996.