自信的力量

張長利

有人說，學生的眼睛，清澈、干凈，能予人慰藉。每當我經歷了一天的繁重的工作之后，只要看到學生們那一雙雙善良、充滿朝氣的眼睛，渾身的疲倦便一掃而空，心情也自覺地放松起來。我想，這便是我喜歡教師這份工作的原因吧。

在眾多學生之中，我格外喜歡一名少女的眼睛。她叫小陶，是我帶的四年級班上的孩子，長相可愛，明媚的眼睛里盛滿了童真，看著她的眼睛，就好像看著這個世間最美麗的寶石，純粹、無雜質、熠熠生輝。小陶的家庭有些特殊，父母離異，一直以來都與奶奶生活在一起。她的性格內斂、不愛說話卻十分乖巧、懂事。上課認真聽講，下課打掃衛生也很仔細，做事從不馬虎，是一個不讓人操心的孩子。

在進行網絡授課期間，我發現小陶經常不交語文作業，起初我以為是她不擅長手機操作，沒人指導她怎么使用手機寫作業。于是私下里通過視頻教她操作。可是隔天，她依然沒有完成。我有些憤怒，可一想到她的家庭，又不覺心軟起來，這是一個苦命的孩子，我不忍心過多苛責于她。于是溫柔、耐心的詢問她是什么原因。“小陶，為什么今天又沒有交作業呢？是老師上課講的內容，你沒有聽懂，還是作業難度太大呢？沒關系，你可以把自己的想法說出來，老師和你一起解決困難好嗎？”可是屏幕對面的小陶，只是黯然低著頭，不說話，像一座沉默的雕塑。無論我怎么溝通，她都不愿意敞開心扉，與我交流。這讓我舉足無措。離異家庭長大孩子，大多數比較敏感、脆弱，我害怕自己的言行會傷害到她，從而令她對學習更加產生恐懼心理。我只能對她說“小陶，不管作業質量怎么樣，咱們先完成好嗎？先完成，再完美。有問題，老師課后一一教你，咱們一起加油！好嗎？”可是小陶依然不說話，眼神暗淡無光。第二天，小陶一如既往的沒有上交語文作業……我說不出來是什么感受，有憤怒也有無奈，更多的是一種力不知道往哪里使的無力感。她將自己封閉了起來，我無法知曉她的想法，更無法幫助她……直到那一天。

那天早上晨讀時間，我隨機點了小陶名字，讓她當眾詩歌朗誦。沒想到她突然低下了頭，我以為她不愿意，準備開口。突然傳出來一陣激昂、振奮的音樂，原來是小陶播放的，她剛才低下頭是在手機上尋找音樂，隨后小陶開始了詩歌朗誦：“一雙矯健的翅膀，像鳥兒一樣，那時，可以展翅高飛，飛向大陸，任意翱翔......”

她的聲音清亮，如同黃鸝的脆鳴;她的節奏昂揚;如同嘹亮的號角;她的表情堅定，如同英勇的戰士！她把詩歌的情感完全融入到朗誦之中，讓人仿佛置身如詩歌的情境之中，渾身熱血激昂！她朗誦得太好，太出乎我的意料了！

這不像我認識的小陶，平常的她害羞、內斂，像一只縮在角落的小貓。現在的她，像一只自信、美麗、煽動翅膀的天鵝。那一刻我承認，自己被震撼到了。震撼之余，又有些開心，我開心的是見證了她最閃耀的時刻，她臉上的自信令我動容。待她朗誦結束之后，我熱情的鼓掌，發出最真誠的贊美：“小陶，你真棒，這是我聽到過最好的朗誦。”同學們也從震撼中清醒過來，跟隨我一起鼓掌，向小陶致以最熱烈的贊揚。小陶在掌聲中不好意思的低下頭，雙頰通紅，我能瞧見她的眼眶有些微濕。“這是一個很少受到贊揚的孩子”我內心想，一瞬間，我仿佛找到了游入她心扉的入口。于是，我對她說“小陶，你能答應老師，明天繼續當眾朗誦嗎？”小陶害羞地點了點頭。

第二天小陶身著古裝，華麗得出現在了視頻里，并給大家朗誦了著名的《水調歌頭》：“明月幾時有？把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年......”

小陶充滿感情的朗誦完這首詩，眾人心情久久不能平靜，陷入她所創造的氛圍中，讓我與學生直觀的感受到作者蘇軾從苦悶、悲觀的到豁達、樂觀的情緒歷程，從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的達觀，最后感悟到人生。

最后，我向同學們提問“覺得小陶朗誦得好的同學，請舉手”一雙雙手在屏幕里紛紛舉起，我看著小陶笑著的眼睛，又重現了光彩，那么的明亮、純粹，熠熠生輝……

課后，我與小陶單獨開了視頻對話，贊揚她“小陶你今天真是給了老師天大的驚喜，你太棒了，老師為你自豪。”小陶害羞的回答“謝謝老師的夸獎，最近一直沒交作業，很對不起您，可是我不敢寫，很怕寫……”然后小陶慢慢向我講述了她的故事。

原來，她不寫作業，是嫌棄字不好看，怕被同學嘲笑;原來，她因為字不好看，過去常常被同學嘲笑、打擊;原來，她的內心里深藏了這么多委屈……我有些難過，同時又有些自責。難過是因為她的遭遇，自責是因為身為她的班主任，卻沒有及時發現這些狀況，讓她一人承擔了那么多……

為了幫助小陶迅速克服心理陰影，走出自卑。我讓她領讀當小老師，每天晨讀時間帶領同學們一起朗誦課文與詩歌，幫助她樹立自信。漸漸的，她越來越敢于展現自己，臉上的笑容也逐漸多了起來。為了消除她對于寫字的抵觸，我經常贊揚她的作文，鼓勵她多寫作文。其實小陶喜歡看書，特別喜歡看名著與散文，豐富的閱讀量，使得她比其他同學擁有更深厚的文字功底。因此，借助寫作的方式，可以有效減輕她對于寫字的恐懼，并教導她正確的字體寫作手法，讓她在寫作的同時，逐漸改善字體，最后幫助她進行作文的修改與優化，并將成稿發送在群里，供同學們觀看與學習，同學們觀看之后，紛紛在群里點贊。就這樣，小陶越來越喜歡寫作，也越來越愿意向同學們展示自己的作品。同時，字體也變得越來越好看，與同學們的關系也變得越來越融洽，現在很多同學都喜歡和小陶交流寫作經驗，和她一起學習、進步。

學校恢復開學后，我和學生們終于又回到了久違的課堂之上。開學的第一天，我準備了一些禮品，獎勵網課期間表現優異的同學，而小陶獲取了最大份的禮品。我贈與她“朗誦之星”與“寫作之星”的徽章，看著她善良的雙眸，以及純真的眼神，看著她越來越自信的笑容。那一刻我明白為人師者的喜悅，源自于哪里。

案例啟示：對于學生而言，老師的贊揚與鼓勵，就是滋養他們的陽光與雨露，因此，教師要了解學生的內心想法，善于發現學生的閃光點，通過真誠的溝通，走入他們的心扉，用關愛與鼓勵，給予他們成長的動力。讓學生內心深處的花朵，向陽生長。而我愿意用一生的時間，去守護教師的信仰，去幫助學生們成長，讓他們年輕的身軀不再彷徨，讓他們在知識的天空中自由翱翔！