新課改背景下的高中物理課堂教學策略研究

陳世安

摘要：物理是一門自然學科，雖然在理論學習上略顯抽象，但是在實際生活中應用的途徑卻非常廣泛，提高高中物理課堂教學的效率對于學生往后的學習發(fā)展來說具有重大的意義。在實際教學當中，在物理學習方面學生總是會呈現(xiàn)兩極分化，高分層與低分層之間所存在的彈性空間過大，這其中原因與教師的教學方法以及學生的學習心理是分不開的，而這也是本文探討高中物理課堂在新課改背景下提高教學效率的重要突破點。

關鍵詞：新課改;高中物理;現(xiàn)狀及策略

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，教學的主體逐漸由教師過渡為學生，教學方式也變得豐富多彩。物理是高中時期非常重要的一門學科，在高考中占據(jù)很高的比例，嚴重影響學生能否順利進入大學校園。因此，提高高中物理教學效率是志在必行的。在高中物理教學中教師要嚴格按照新課改的教學理念去執(zhí)行，將學生作為教學的中心，用有趣的教學方式增加學生物理學習的積極性，利用實驗吸引學生的注意力，激發(fā)學生對物理學習的好奇心，讓學生能夠主動去探索物理學習的奧妙，從而提高學生的學習效果，構建一個高效的高中物理課堂。

一、新課改背景下的高中物理課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）教師教學理念落后，學生缺乏學習的積極性

新課改提倡學生是教學的主體，但是在高中物理教學中部分教師仍然占據(jù)課堂主導地位，教學活動的開展沒有圍繞學生展開，學生在學習中處于被動的狀態(tài)，課堂活動參與的積極性比較差，再加上物理知識復雜難懂，學生經(jīng)常會出現(xiàn)課堂說話、走神的現(xiàn)象，學生的學習效率非常低，不利于學生的物理學習。

（二）教師教學方式單一死板，課堂教學枯燥

在現(xiàn)代的高中物理教學中教師依舊采用單一的填鴨式教學，照本宣科，課堂教學氛圍枯燥沉悶，學生的學習狀態(tài)比較消極。物理來源于生活，教師并沒有將物理知識與生活結合到一起，沒有將生活中的現(xiàn)象用物理知識為學生解釋，學生感受不到物理學習的樂趣，而且物理知識學習起來比較困難，學生逐漸喪失了學習的信心，甚至出現(xiàn)厭煩的心理，給課堂教學帶來很大的阻礙，不利于高效課堂的構建。

二、新課改背景下的高中物理教學策略

（一）采用生活化教學，縮短物理與學生之間的距離

物理知識來源于生活并且服務于生活，物理與我們的生活密不可分。但是學生對物理的印象往往是比較遙遠的，感覺自己不會接觸到與物理相關的事物，學生找不到學習的規(guī)律，學習效果不理想。在高中物理教學中教師可以采用生活化教學，根據(jù)教材內(nèi)容為學生講解一些生活中與物理相關的事物，使學生感受到我們生活中也有物理的存在，縮短學生與物理之間的距離，讓學生體會到物理學習的重要性，激發(fā)學生的物理學習熱情，使學生能夠踴躍參與到物理教學中，從而提升學生的學習效率，構建一個高效的教學課堂。

（二）重視實驗教學，吸引學生的注意力

在高中物理教學中，實驗教學是必不可少的教學步驟，教師在教學時要重視實驗教學過程。學生在學習中，動手實踐的學習過程能夠讓學生提升學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，并且學生物理實驗學習過程中還能夠進一步體驗物理知識的奧妙之處。在高中教學中，高中生正處于青春期階段，對很多事物都會產(chǎn)生好奇心理，對用自身行動去探索究竟有著積極的動力，教師在教學中要有效運用這一特征，引導學生自主進行物理實驗學習，讓學生鍛煉動手能力以及實驗能力，有效地提升學生在高中物理學習中的學習效果。

例如，在教學高中物理《摩擦力》這部分內(nèi)容時，學生在接觸摩擦力之前對其是比較陌生的，教師在課堂教學開始時，可以讓學生做一個小實驗導入課堂學習內(nèi)容，讓學生就地取材，用手摁住書本向一個方向滑動，在滑動過程中讓學生感受對書本壓力不同推動書本的推力也有所不同，讓學生思考這其中的原因，教師在學生思考過程中為學生引入知識，讓學生能夠正確認識摩擦力，理解摩擦力的含義，提升學生對物理知識的學習質(zhì)量，學習物理的效率也就自然能夠得到有效地提升。

（三）促進學生的自主學習，設立階段性的學習目標

在新課改背景下，學生最大的改變就是學習態(tài)度上的不同，從“要我學”轉變成了“我要學”，順應著這樣的改變趨勢，促進學生的自主學習并不是一種教學的手段，而是為了滿足學生的自我探究需求做出的自然選擇，教師所要做的是如何滿足學生在自主學習過程當中所產(chǎn)生的學習需求，并且要做好科學管理。為此設定階段性的學習目標，是解決這一問題的不二之選，讓學生從階段性學習目標的完成上，感受到每一次深入學習給自己帶來的改變，充分展現(xiàn)了高中物理課堂教學能夠帶給學生的可能性。

例如，在《自由落體運動》一課的教學中，教師可以根據(jù)教材上的問題以及學生的研究進度，設計多角度的質(zhì)疑和疑問：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將一個重物和一個輕物栓在一起，快慢情況又如何？這樣的提問會讓學生發(fā)現(xiàn)自己所掌握知識的局限性，從而根據(jù)自己的研究進度去設計自己的學習計劃，對這個新角度問題的解答過程，就是學生不斷進步的方向和動力，當這一個問題得到解答的時候，就是學生完成階段性學習目標的時候。支持學生不斷深入研究教材以及發(fā)現(xiàn)物理問題的可能性，就是新課改背景下希望學生能夠掌握學習自主地位的根本原因。在學生不斷深入研究物理問題的過程中，學生的物理學習素養(yǎng)在不斷提高，教師也就能夠安排更多高難度的物理學習，讓高中的物理課堂教學效率提高。

三、結語

綜上所述，新課改與傳統(tǒng)教育最大的差別就是新課改希望教師的教學能夠給學生帶來實際上的變化，無論是在思維能力還是學習心態(tài)，甚至是個人解決問題的能力等方面，都要取得可視化的進步，在教學上要有方向，并且能夠有針對性，充分以學生的角度去考慮問題，只有這樣，高中物理課堂教學才能夠去解答新課改背景下所提出來的問題。除此之外，教師的教學方法和教學理念也應該與時俱進，不能夠執(zhí)著于考試分數(shù)，切實地去思考教學能夠給學生帶來哪些方面的改變。

參考文獻：

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