《項脊軒志》教學設計

皇甫方方

教學對象：

高一年級

教學目標：

1.以情感為線索，體會文章“多可喜、多可悲”的情感內涵。

2.掌握體會作者情感的重點詞句。

教學重點：

品讀文中的細節，體味飽含的深情。

教學難點：

理解親情與作者奮發有為思想的聯系。

教學方法：

運用誦讀法品味文章情感。

教學課時

1課時

教學過程：

一、導入：

親情、友情、家國情是文學史上永恒的主題。有關親情的文章更是魅力無窮，歸有光的《項脊軒志》正是這樣的文章。（板書題目）

二、整體感知、把握情感：

1、從我開始，交替領讀課文，其他同學小聲跟讀。（用筆標記他們讀錯的字音）

2、剛已讀過，本文的中心句是什么？（文章中最能體現作者情感的句子是？）

明確：然予居于此，多可喜，亦多可悲。（板書：喜、悲） “可”值得

然而我在這里居住，多么令人感到喜悅、又多么令人感到悲傷啊！

3、這句話處于什么位置？結構上什么作用？在這句話之前劃出喜的語句并讀出。

明確：（1）“前辟四窗，垣墻周庭……珊珊可愛”

（2）思考：作者因何而喜？（句子讀在前，提問在后）

a.垣墻周庭，以當南日;日影反照，室始洞然。

明亮洞徹

b.又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。 “勝”優美

景物優美

c.借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐。

情緒愉悅

d.萬籟有聲;而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。

物我和諧

e.三五之夜，明月半墻，桂影斑駁。風移影動，珊珊可愛。

清靜優美

（3）盡管經過作者的修整，但項脊軒仍舊是一所舊的、小的房子，和新的、大的、明亮通透的房子比起來仍舊不值一提，為什么作者卻自得其樂？而且給這么小、破的小屋起了這樣一個雅致的名字？以“軒”為名。

讀“偃仰嘯歌、冥然兀坐”，意為悠閑放歌、靜默獨坐。讀一下，讓作者感到開心的是自由。

這是一個讓自己安放心靈的空間。冰心老人93歲高齡，仍在叩問靈魂深處的家，那是一個和諧自然，沒有俗世紛擾的獨特存在。

歸有光遠祖，曾在江蘇太倉項脊涇住過。有紀念遠祖之意。

（4）語言以四言為主，駢散間行，駢句讀起來節奏緊張，散句讀起來節奏舒緩緩，富于變化，正與作者內心情感的律動相吻合。

（5）朗讀品味其自得、自適的情感。

4、我們回到這句話“然予居于此，多可喜，亦多可悲”中然字如果去掉，大家讀一下，有什么不同？“然”字的使用，更能表達作者內心情感復雜交織。

上面我們發現了作者的喜，下面我們來找找悲的地方。

（1）作者因何而悲？讀出

“迨諸父異爨……凡再變矣”

明確：悲的是家族敗落。

（2）原來的家？通南北為一、四世同堂、溫情和睦。

現在的家？割裂開來，溫情不再，

“異爨”：分家

“庭中庭中始為籬，已為墻，凡再變矣” 在從籬到墻的變化中，家庭的溫情和溫暖也慢慢消失。這不僅是空間的阻隔，更是心靈的阻隔。

（3）再讀，讀出作者對家族衰敗的無奈，溫情不再的感傷。

5、因為家族的破敗，溫情的不再，親情的回憶對自己來說就顯得彌足珍貴了。我們先來看作者回憶母親的一段文字。

（1）由我朗讀，大家找出體現作者情感的關鍵句。

“語未畢，余泣、嫗亦泣” 為什么“泣”？

（2）品讀語言。

“某所，而母立于茲”：讀。翻譯。什么情感？物在人亡，同樣的地方，卻再也見不到那個關心的人。作者的心里已經泛起波瀾。

“兒寒乎？欲食乎？”什么意思？雖平淡易懂，但對于一個幼年喪母的人來說，最打動人便是親人的關懷，這種關懷可能僅僅是輕輕的問候。而且對一個尚在襁褓中的小孩來說，最大的問題莫過于既包含暖的問題。對歸有光來說，母親一家之主，她不僅要主持家政，還時刻記掛自己的孩子，這些場景雖及其細小、普通，但是事情不在于大小，反而是小事，點點滴滴，像珍珠般敲擊我們的心靈。

同學們，你會回憶一下，在你們生命的十幾年中，親人給你的感動有哪些？（一兩個同學說）

找一個女同學讀一下，再次體會喪母之悲。

6、對于一個8歲的幼童來說，母親的記憶是模糊的，但是祖母給了他親人的關懷。讀第三段文字，最讓你感動的是哪一句？原因何在？

a.“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”

看似責怪作者不出來活動、像一個女孩子，其實是祖母對自己悶在書房讀書的一種關心，心疼，想用開玩笑的語言讓作者放松。

b.比去，以手闔門。

祖母并不是真的責怪他悶在書房里，從“以手闔門”的動作可以看出祖母不想過多打擾作者。有埋怨，但在臨去前一個不經意的動作透露了祖母的心思。c.自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”

內心對作者的期望從這句話全部暴露出來，祖母對作者包含期望，同時也是對家族復興的期望。

d.頃之，持一象笏至，

“持”的動作含義深刻，一方面是對家祖的敬重，一方面又是對作者深切的希望。

e.曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！”

非常莊重的鼓勵，而作者印象這么深刻，可是他對祖母渴望的內化，這不僅是祖母的期望，也是他心中的責任。

我們通過品讀祖母這段文字，這種回憶性的文章與一般的緬懷文章不同，它有一種力量——振興家族的希望，作者正是以此為動力，回憶起和項脊軒相關的人和事。

（2）寫母親時，作者最后的情感落腳點是“泣”，寫祖母時最后到“長號”不自禁。為什么有這么大的差別。

母親是個人關懷，祖母是家族使命，作者深感責任之重大，故“令人長號不自禁”。

讀這段文字，體會作者情感的放任。

7、我們品味了母親的關懷、祖母的期望，現在我們品一下妻子的陪伴。

先讀這段話。

寫了妻子哪些事？“憑幾學書” “述諸小妹語” 性格？

夫妻感情如何？

我們來看最后一句話“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”

“手”：親手，作狀語、“植”栽種，名作動。

作者和妻子情感和諧、志趣相投，用“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”情感歸向靜默，“此時無聲勝有聲”，這固然是作者年齡不同、經歷不同在文字中的反映，也是用“亭亭如蓋”的枇杷樹將作者全部情感寄托在如蓋的枇杷樹中，“言有盡而意無窮”，感情歸于沉寂。

相信隨著大家人生經歷的豐富，對寫妻子這一節會有更深的體會，許多年后當你重新閱讀這篇文章，也會有不同的感受。

三、再讀，體會情感的閉合

文章看似寫物——項脊軒，實則寫人，這些人都或多或少和項脊軒有關聯，

作者也正是通過項脊軒將這些人事集中到一起來，用自己的情感把它們統一起來，作者以情感貫穿文章始終，作者無意寫三代婦女的家傳，而是將親情、愛、溫暖化為作者前進的動力。

一篇好文章值得我們反復品讀，在不同的階段，經歷過不同的人生故事以后，我們重讀文章也會有不同的感悟。

最后重讀課文。

四、板書設計：（略）