農村“家校協同”促“五育并舉”策略

楊景平

摘要：在學生的成長過程中，學校與家庭教育是不可分割的共同體，只有兩者相互配合、步調一致，才能形成教育合力，共同促進學生發展。而教師作為家校協同育人的樞紐，在開展家校協同育人工作中必須要講究策略，提高家校共育成效，方可達到五育并舉的育人效果。

關鍵字：農村教育;家校協同;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

教育市場化的時代已經終結，取而代之的是教育回歸學校和家庭的時代全面到來。當教育再次回歸學校和家庭，家長的責任從來不會減少，只是方向更正確罷了。在這種情形下，如何讓孩子維持良好的狀態，促五育并舉，反而成了最現實的問題。那么，我們應該如何去做呢？”家校協同”是最好的選擇。家校協同存在什么問題呢？又該如何做好家校協同工作呢？

一、家校協同育人淺析

隨著時代的進步和教育的發展，"家校協同”“五育并舉”越來越頻繁地出現在我們眼前。過去，我們常談家校溝通、家校合作;現在，我們開始探索家校協同。這是教育的進步，也足以說明家庭教育對處在發展階段的學生、學校教育以及社會教育的重要性。只有家庭教育和學校教育協同并進、共同合力，才能從根本上培育出全面發展的人，才能從根本上促進五育并舉。然而，家校共育實施過程中顯現出來的問題，也必須引起我們的重視。只有認真歸納問題、分析問題成因、采取有效措施、反思措施成效、不斷完善措施，才能實現真正意義上的家校協同。

二、農村校協同育人中存在的問題

（一）家長重視程度不夠

許多農村父母認為教育是學校和老師的事。他們只關心孩子的成績，僅根據孩子的成績評估學校和老師，但這只是放棄家庭教育的一種方式。家庭才是第一位的，可以奠定孩子高的基礎。如果家庭教育不能很好地發揮其功能，則學生的情商教育和道德教育將變得空虛，或將出現嚴重的人格缺陷。

（二）家長與孩子的相處模式有誤

父母與孩子相處有兩個極端的相處模式，用打罵來懲罰孩子和寵溺過度。

首先說用不當的方式懲罰孩子，有些父母根本沒有考慮到孩子的自尊心，平時動不動就對孩子進行語言鞭策，甚至在孩子有不適當行為時用暴力進行"勸解"。但實際上毆打和"侮辱"的行為會破壞孩子的身心，抹去孩子的個性和創造性。而且在專制懲罰下長大的孩子很容易發展成膽怯、焦慮和退縮的性格，而有些則具有叛逆、極端、固執，甚至對抗的性格。

其次，是過度關注，在我國獨生子女的家庭中，親子關系一般具有"孩子優先"和"孩子至上"的特征。它表現為父母在情感上對孩子的過度依戀，以及對孩子的生活和教育的"過度照顧"。也就是說，對孩子的照顧過多，過多的擔憂，過多的指導，過多的監督，過多的物質和心理照顧，尤其是對學生教育的需求超出了學生的容忍和忍耐范圍，阻礙了他們獨立和健康的發展，妨礙了獨立的整體性格的養成。

最后一部分家庭這兩個相處模式是并存的，但家長掌握不好尺度，讓學生在開心和恐慌中終日掙扎，也影響孩子的發展。

（三）家校之間溝通不足

學校與家長之間溝通不足，缺少溝通平臺，使得教師和家長不同的教育方法可能對學生造成負面的影響。

三、農村“家校協同”促“五育并舉”策略

（一）構建親子活動

親子活動是家庭教育的途徑之一，有效的親子活動可以加深家長與子女間的關聯度，增進親子關系。活動時，家長能通過孩子的表現捕捉到他的優點，孩子也會在家長幫扶下，獲得信任感和自豪感，真正實現減負增效，增進親子感情。

譬如可以設計的"有獎競猜"活動。答題期間，每個學生都擁有五次答題機會，學生答題時如果遇到困難，可以利用向家長尋求幫助。如果家長無法準確作答，還可以向身邊人求助。競猜活動中學生不會的問題，就可以向父母求助，這種活動充滿了趣味，增強了學生與家長的互動，同時也培養了學生的核心素養是對五育并舉很好的踐行。

（二）優化家長家庭教育能力

利用數字化平臺構建家校聯合機制，可以優化家長家庭教育能力。在學校領導組織下，年級組教師以數字化平臺為根基，設計了家校一體化運作機制，提高了教師與家長的聯絡密度。其間，教師哪怕身在外地，也可以第一時間參與到家長的家庭教育中。譬如有的家長在教育子女時，發現孩子根本不聽勸說。家長向教師講明問題后，教師就可以通過數字化平臺，與學生"面對面"交流，了解學生不聽勸說背后的原因，然后再與家長溝通。教師作為學生和家長之間的溝通橋梁，既促進家長和子女關系的融洽，也讓學生深刻理解了家長的辛苦。

另一方面，學校還可以進一步開發數字化平臺，建立"家教1對1電子檔案館"。家長在平臺上分享教育心得，還能將自己的困惑和疑慮發布出來，然后大家討論解決。同時教師也能在平臺上與家長1對1（或1對N）交流，普及家庭教育方法。

（三）協調關系，以生傳聲

和諧的師生關系不僅有利于教師的有效管理班級，也能創造良好的學習氛圍，更有助于家校協同工作的開展。因此，教師要處理好師生關系，為家校協同工作的開展保駕護航。

教學通常扮演雙重角色，對學生來說，由于年少氣盛，很容易因為一些小事而誤會教師，以致產生逆反心理，對教師執教的學科產生抵觸，更有甚者還把自己對教師的不滿情緒帶到家里，影響家長對教師的認識和評價。為了避免這種現象的發生，教師首先要做的事就是讓學生喜歡上自己。只有學生和教師之間產生了一種親密情感的連接，學生才會在內心放下對教師的畏懼，配合班級工作。

參考文獻

[1]潘琴.家校共育下農村小學班主任工作要點研究[J].知識文庫，2019，000（003）：P. 32- 32.

[2]石小燕，孟杰.小學“家校共育”溝通路徑探究[J].現代教育，2020（26）：17.

[3]吳晗清，趙芳祺，程竺君.家校共育現狀及可能的改變：來自家長的聲音[J].當代教育論壇，2020（16）：25.