現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園教學(xué)活動模式的探索

張琳

一、研究的現(xiàn)實背景及意義

信息技術(shù)的發(fā)展也給教育本身帶來了巨大的影響，新的教育形式的出現(xiàn)導(dǎo)致了教育模式和教學(xué)方法的飛躍。

本案例以信息技術(shù)為指導(dǎo)，以“信息技術(shù)與課程整合”理論和學(xué)前教育技術(shù)學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計理論等，進行教學(xué)設(shè)計根據(jù)幼兒園教學(xué)規(guī)律進行課程教育改革。通過使用信息技術(shù)，培養(yǎng)兒童的信息素養(yǎng)和獨立開發(fā)和解決問題的能力，提高兒童的學(xué)習(xí)水平和效率。

二、研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）研究內(nèi)容：

（1）多媒體教學(xué)能否調(diào)動幼兒的各種感官。

（2）探索多媒體教學(xué)的本質(zhì)。

（3）如何獲取、利用資源及制作課件。

（二）研究目標(biāo)：

（1）探索并激發(fā)幼兒主動參與學(xué)習(xí)的興趣，呈現(xiàn)較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）為幼兒教學(xué)的各個領(lǐng)域，各門學(xué)科的教學(xué)提供合適的，豐富的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

（3）培訓(xùn)信息化的教師，編寫教育教學(xué)教案集，課題研究論文集。

三、研究的條件分析

貫徹新“綱要”精神，促進兒童成長。從建構(gòu)主義理論中，我們可以學(xué)習(xí)您的新教育愿景、兒童愿景、新教育模式、教育方法和設(shè)計。在尊重兒童發(fā)展的前提下，調(diào)動兒童和教師的積極性，通過兒童、教師和教育媒體的互動，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

越城區(qū)仍將發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用，通過各種活動推動幼兒園的研究與發(fā)展，豐富和深化國內(nèi)外信息技術(shù)幼兒教育理論。教育活動、學(xué)習(xí)和發(fā)展活動以及兒童評估的理論和實踐。

四、多媒體技術(shù)在多元化教學(xué)中的運用措施

（一）利用新多媒體技術(shù)，使游戲教育多元化

3～6歲的幼兒離開家庭后才進入幼兒園，處于萌芽階段，這個年齡孩子的認(rèn)知和性格特征決定幼兒園的教育教學(xué)不像中小學(xué)的課程那樣死板。幼兒園的多元化教育要求教師積極利用多樣性的游戲活動，為幼兒制作游戲般輕松愉快的課堂場景。多樣的游戲教育離不開多媒體技術(shù)。我們的幼兒教師擅長使用電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為幼兒展示豐富的照片、視頻知識。有條件的幼兒園大膽使用VR、AR技術(shù)，增加游戲境界的真實性和科學(xué)性，讓幼兒的學(xué)習(xí)欲望更好，可以培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的集中力。

（二）利用多媒體技術(shù)推進教學(xué)實踐多層次化

多媒體技術(shù)在多元教學(xué)中應(yīng)用的另一個實際任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的不同個性和學(xué)習(xí)特點來教授學(xué)生：在多樣化的教學(xué)中發(fā)展多媒體技術(shù)是多層次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。充分尊重每個孩子的個體差異，在沒有相同教學(xué)方法的情況下教育所有孩子。

（三）利用多媒體技術(shù)促進教學(xué)活動特色化

學(xué)前教育的學(xué)習(xí)過程不僅限于教師和兒童在課堂上的教學(xué)。要根據(jù)兒童喜歡游戲，注重感官體驗的個性特點，大力開展以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的各種獨具特色的教學(xué)活動，在幼兒園開展多元化教育，就像經(jīng)常性的以親子互動成長為主題的親子活動一樣，為了不讓教學(xué)流于形式，我們應(yīng)該靈活運用多媒體技術(shù)，給孩子們一種新的認(rèn)識世界的方式，同時開展教學(xué)活動。

（四）運用希沃白板開展試驗活動，使幼兒教學(xué)內(nèi)容更加豐富

科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)不僅是一些理論知識的教學(xué)，還包含了大量的實踐內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)前教師在學(xué)前教育中都采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法實施實踐活動，這導(dǎo)致了科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`活動的發(fā)展很差。然而，科學(xué)領(lǐng)域確實對實踐能力有很強的要求。實踐活動可以提高兒童的實踐能力，兒童也可以表現(xiàn)出良好的解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，缺乏科學(xué)實踐不僅會影響兒童對科學(xué)研究的興趣，還會影響兒童的愿望。

五、多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）營造寬松氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是兒童探索未知世界的源泉，是開展各種活動的前提和保證，

（二）增進幼兒理解，提高教學(xué)效率

運用多媒體技術(shù)可以使以往教學(xué)中無法表達(dá)的抽象事物和現(xiàn)象清晰、具體、直觀，使教學(xué)內(nèi)容清晰、清晰、清晰地展現(xiàn)出來。

（三）營造濃厚的氛圍，激發(fā)積極的情緒

多媒體可以為孩子們創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們對文學(xué)藝術(shù)作品的興趣，在欣賞和理解事物的過程中豐富他們的情感體驗，

（四）營造想象空間，激發(fā)創(chuàng)造性思維

多媒體技術(shù)為創(chuàng)新教育提供了良好的條件，多媒體教學(xué)將枯燥的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)方式，充分調(diào)動師生之間的互動，從而有效激發(fā)孩子的思維創(chuàng)造力，事半功倍。

（五）改善兒童互動，促進主觀發(fā)展

要充分發(fā)揮兒童活動或?qū)W習(xí)的主體作用，調(diào)動兒童參與活動的積極性和主體傾向，

六、運用新多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）注重與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合

多媒體可以完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，但必須兩者結(jié)合。雖然傳統(tǒng)的教育媒體不如現(xiàn)代媒體豐富和流動，這兩種教學(xué)方法各有優(yōu)缺點：必須注意二者的合理結(jié)合，充分調(diào)動兒童的積極性，使兒童更好地掌握和理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）不是單方面追求“技術(shù)含量”

課程的培訓(xùn)應(yīng)以教育學(xué)和兒童心理學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)兒童獲得知識和經(jīng)驗的規(guī)律進行科學(xué)的研究。許多教師制作的課程過于花哨，這很容易引起不想要的孩子的注意。孩子們只注意畫面，忘記了目標(biāo)和需要，分散了教育效果。

（三）反思兒童的主體地位

無論是傳統(tǒng)教育還是新多媒體教育，兒童始終是教育的主體，這必須立足于教師的引導(dǎo)作用，將其教學(xué)策略融入到課程的合理使用中。一些教師往往只遵循多媒體課程的過程，獨自唱獨白，按按鍵解釋，缺乏互動，導(dǎo)致一些孩子分心，上課時說話和坐著。一些教師只是找到動畫供孩子們欣賞，提供小的解釋、啟發(fā)和提問，讓孩子們看到。

七、研究總結(jié)

（一）引進多媒體技術(shù)環(huán)境進入游戲化的主題教育

（二）生活環(huán)境為幼兒教師提供了方便的教育

（三）為信息多媒體技術(shù)和學(xué)科領(lǐng)域課程整合提供參考

八、未來研究的重點

本文僅給出一些主題教育的實踐方法。多媒體技術(shù)背景下的幼兒園主題教育是一個不斷發(fā)展的研究課題，需要進一步研究和改進。我們的下一個重點是：

（一）有計劃地使用多媒體技術(shù)支持教學(xué)活動

（二）進一步實驗并總結(jié)了多媒體信息技術(shù)

（三）進一步分析研究結(jié)果

九、結(jié)束語

本文分析了現(xiàn)代多種新興多媒體技術(shù)在我國學(xué)前教育中的應(yīng)用，強調(diào)幼兒園教育工作者應(yīng)積極、恰當(dāng)?shù)靥幚韨鹘y(tǒng)學(xué)前教育媒體與現(xiàn)代多媒體技術(shù)的關(guān)系，充分考慮社會因素，努力為兒童正確使用多媒體技術(shù)創(chuàng)造條件，滿足兒童不同的學(xué)習(xí)需求，促進兒童身心發(fā)展。幼兒園兒童游戲主題的教學(xué)將成為研究的重點和普遍關(guān)注的焦點。在實踐中，我們試圖找到多媒體技術(shù)與兒童教育的結(jié)合點，讓孩子們參與他們感興趣的活動，培養(yǎng)多媒體技術(shù)教師的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程劍霞.多媒體技術(shù)在幼兒園多元化教學(xué)中的運用[J].天津教育（上旬刊），2019，（7）：98-99.

[3]程劍霞.多媒體技術(shù)在幼兒園多元化教學(xué)中的運用[J].天津教育（上旬刊），2019，（7）：98-99.