如何有效進行高中英語閱讀教學的思考

劉玉琴

摘要：近年來，教育事業不斷改革，根據新課改要求，高中英語教師必須重新構建讀書教學模式，強調學生的主體性，運用英語思維引導學生掌握閱讀的主動權，把英語閱讀思維用到學生學習中，達到用更少的精力和時間，取得理想的教學效果。同時在這種教學背景下培養學生的英語綜合素養，以英語思維引導學生主動閱讀，實現教學目標。如何做好高中英語閱讀指導工作，我作了一些探討，以期對英語閱讀教學起到一定的促進作用。

關鍵詞：高中英語閱讀教學;策略研究

引言

要培養學生對英語的核心素養，教師就要把注意力從教語法、音標、字詞上分割到閱讀中，甚至把大部分注意力放在閱讀方面，這對學生核心素養的形成有不可忽視的作用，同時也是建設學生核心素養的必經之路，也是學生文化與思維的重要途徑。

一、高中英語閱讀存在的問題

（一）教學模式的迂腐

由于學生不理解英語的重要性，所以就會抵制英語，假如老師的教學方式還讓學生難以接受，那對于提高學習效率以及綜合素養的建設都不見得有什么好處。

例如：高中英語教師對試卷的信任已經具有天然的性質，在課堂上經常會用卷子對學生的知識鞏固進行反復的考核和訓練，對于這種行為可以起到什么作用，筆者暫時不發表意見。老師們應該明白，英語的本質就是交際，用英語分數來衡量英語本身是一種錯誤的行為。雖然理論上是這樣的，但是教師在布置作業時，更多的還是以練習試卷的方式為主，而忽視了其他方面該有的訓練，也就是說，現在大部分的老師都不太注意英語的閱讀，甚至沒有意識到。

（二）錯誤引導學生忽視閱讀

當教師進行教學時，學生因天性會做出不符合課堂秩序的錯誤行為，教師也經常會通過干擾正常的學習秩序和學習方式而加以遏制，并以此作為家長的警示。老師講課是維持課堂秩序的正常活動，學生們也會聽從勸告;但當教師進行知識教授，而對英語閱讀方面忽視時，學生充滿思緒的思維模式便會向錯誤的方向延伸，而去學習教師這種不重視閱讀的行徑，從而使其對本就淺顯的重視性的閱讀越來越少，甚至趨近于零。

二、基于核心素養背景的高中英語閱讀課的教學策略

（一）把互動提問融入課堂，增加學生的參與度

為了實現課堂的多樣化，教師要根據文章和學生的需求采用不同的教學策略，適應地區情況，因材施教，努力探索并實踐各種教育策略。通過教材挖掘，教師將理論知識的實踐與學生的基本知識積累相結合，充分運用互動探究型教學的優勢，幫助學生把學到的知識運用到日常生活中，培養學生的學習興趣，讓學生明白為什么要學習英語和使用英語。利用的交互式探索性指導模式，有助于培養學生探索問題、解決問題的能力和獨立學習能力，增強整體感，建立小組學習模式。

（二）借助情景教學的優勢培養學生的學習能力

英語作為一門外語，內容更深，相對于漢語，學習難度更大，尤其是高中英語閱讀中涉及的篇章更長，不易理解，對學生的各種能力要求都比較高，特別是影響他們閱讀的順利進行。有鑒于此，高中英語教師在閱讀教學環節中，可借助情景教學法的優勢，通過語言的描述，圖像的顯示，視頻的播放、音樂呈現等方式，使閱讀文本變得直觀、形象化，調動學生的感性思維，培養學生學習英語的能力。

（三）堅持以人為本，鍛煉學生的語言運用能力

基于素質教育理念，高中學生學習英語，其最終目的不僅是為了考試，而是為了實踐與應用，培養讀、寫、聽、說等語言技能，能用英語進行朗讀、寫作、口語表達和聽力辨別等。因此，在高中英語閱讀教學中，要有效地滲透核心素養，教師要堅持“學而思”的原則，以閱讀文本為載體，給學生提供更多的聽、讀、說、寫的機會，使他們在欣賞和分析課文的同時，進行口語交流，在完成閱讀后，學生可以安排寫作任務，鍛煉學生的語言應用能力。

（四）以問題導向提高學生的思維品質

西方的思維與中國人的思維明顯不同，高中英語閱讀教育必須有效地滲透到核心素養中。教師要注重培養學生的思維能力，擺脫漢語思維的束縛。學會運用英語思維組織語言和句子，形成良好的英語思維能力。因此，高中英語教師可結合具體閱讀文本，精心設置提問系列，發揮問題的引導作用，引導學生由淺及深、由易到難、由易到難的逐層思索、分析和探究，使其在問題驅動下主動學習，掌握語言知識與理解文本內容，提升思維品質。

（五）積極融入文化環境，培養學生的文化素質

英語作為第二語言，與漢語相比有明顯的區別。針對核心素養的有效滲透，在高中英語閱讀教學中，教師應積極融入風土人情、節日禮儀、生活習慣等英語語言的文化背景，以此培養學生的文化素質。中學英語教師在閱讀教學中應圍繞文本主題，引入相應的英語文化，指導學生將其與我國文化進行對比，以寬容、開放、自信的態度對待外來文化，同時自覺繼承和發揚祖國傳統文化，形成跨文化交際的能力。

（六）用“多媒體+”激發學生學習自信心

在“多媒體+”時代，使用多媒體檢索功能、課件展示是最基礎的，也是教師經常使用且不可忽視的。在常規的基礎課程教學之外，教師還可以借助“多媒體+”下的翻轉課堂教學模式來加強英語閱讀教學。翻課堂是一種顛覆教師“教”與“學”的有效教學方法。利用微課、微視頻等現代手段，讓學生提前觀看視頻，預習課文，并在預習過程中對自己難以理解的內容進行標注，或提出個性化的問題。當所有準備好之后，教師可以讓學生在班級觀看錄像，進行小組學習，然后讓學生代表上臺對幾個有代表性的問題進行說明，并表明自己的意見。這樣可以有效地提高學生對英語閱讀的自信。

結論

總之，高中英語閱讀不僅能提高學生的英語綜合素養，還能培養學生對英語學習的興趣，這是學生英語綜合素質提高的體現。從核心素養的背景入手，理解核心素養的內涵，分析高中英語課堂的特點，根據英語閱讀教學的現狀，制定相應的指導策略，通過英語閱讀指導，提高閱讀能力，發揮學生的英語表達能力、寫作能力、英語閱讀能力等進而確保英語閱讀學習的高效率。

參考文獻：

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