上“活”語文課

崔陸晴

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

最近一直研讀于永正老師的教育文集，于老師常說：學生會的堅決不教，學生不會的不要著急去教，給孩子們充分的閱讀和思考時間然后再點撥引導。尤其這句“授之于魚不如授之于漁，授之于漁不如放手去捉魚”讓我印象深刻。我明白了要想讓語文課堂“活”起來，首先得讓孩子們先動起來，讓他們的思維“活”起來。

一、學生思維“活”起來

今年我接手的一年級，識字認字是一項大任務。在識字教學的時候，我就特別注意要“忍”著不教，先讓孩子們同桌兩個相互認讀，把不認識的圈出來，然后把他們圈出的難字寫到黑板上，這時也不著急告訴他們如何識記，而是讓會認的孩子們說一說自己是怎樣識記的，從中再進行點撥，想辦法去激活他們的思維。例如在學習《古對今》時，這一課生字比較復雜，尤其“寒”有一半孩子圈了出來。于是我引導孩子們舉手說一說自己是如何識記的，有孩子這樣說：“寶蓋就像棉帽子，一個人帶著帽子，雙腳踩到兩個冰塊上，太寒冷了！”不得不說孩子們的想象非常豐富！而且巧的是這個字的甲骨文字源解釋這樣的：一個人在一間房子里，光著腳踩到冰塊上，旁邊放了稻草取暖，仍無法御寒。兩者之間真的是有異曲同工之妙。

寫字教學同樣要形象有趣。學習“朵，機，亮”時我抓住這三個字的共同點進行教學。“朵”上半部分是橫折彎，上面沒勾，我開玩笑地說：“朵字上面像戴著帽子，萬一有勾怕扎頭。”孩子們說“老師，帽子朝上不扎頭”，我想也是，接著應變補充道：“戴帽子扎手也不太好啊，還是別有勾了?！焙⒆觽児笮?，我想他們對這個字應該印象深刻了吧！講解“亮”時，我們有這樣的對話：“下面的‘幾’長得怎么樣?。俊薄氨猓　薄吧厦孢@些東西壓著他能高了嗎？”孩子們哈哈大笑，興趣盎然。講解“機”時孩子們有的這樣說：“這個‘幾’長得高高瘦瘦挺拔，真有機長的樣子。”大家七嘴八舌地組詞“機長，飛機，機場......”我說誰遵守紀律舉手發言我就給誰“機會”，在此故意把詞語放到了句子中讓孩子們進行說話訓練。沒想到孩子們躍躍欲試，有位孩子更勝一籌，這樣說的：“機長開著飛機降落到機場上，我多想有機會也坐一下飛機。”一連用了四個“機”，大家紛紛為她鼓起了掌。如此教學既活躍了思維，提高了識字興趣，又鍛煉了口語表達能力，真是一舉多得?。?/p>

二、教師教法“活”起來

想要課堂活起來，教師更得活起來，滿懷激情，思維活躍，要有教學機智，應變能力，課堂有生成才是真正的課堂！

于老師的教法非常的靈活。他的肢體語言，表情特別的豐富，就像一個“老頑童”。于是我也盡量的向于老師靠攏。課堂上我盡量把一些游戲活動融入進去。例如，在教學古詩《池上》時，我創設情境讓孩子們想象畫面：一個小孩來到池塘邊，坐上了小船，撐著小船劃啊劃，這就是“小娃撐小艇”，然后隨文學習“撐”，提手旁，一起伸出手做撐船的動作。“偷采白蓮回”一句中采是爪子頭，我就引導孩子們一起伸出手偷偷的采幾個蓮蓬放到船里（把桌子想象成船）快速地劃回去?！安唤獠刿欅E”就是小孩子啊，他不知道隱藏來的蹤跡?！案∑家坏篱_”怎么理解呢？我讓孩子們站起來緊挨著扮演浮萍，當我假裝撐著船劃過去時，他們紛紛退到兩邊，這樣就出現了“浮萍一道開”的情景。然后我們再一次邊做動作邊讀古詩，他們讀得很快樂，記得也非常的快。瞧！通過這些動作和游戲活動既有助于孩子們理解，也激發了他們的讀詩的興趣。

三、語言訓練“活”起來

學習語文就是要在生活中運用的，與生活接軌，緊密聯系生活，不放過任何機會進行言語訓練。于老師的話，上課只盯教案，只想備課，這就叫“目中無人”，學生是活的，我們要眼觀六路，耳聽八方，密切關注學生的動態，掌控大局。

學習《夜色》一課時，文中有一句“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧”我讓孩子們用“一……就……”說一句話。此時正是下午，孩子們精神狀態不是很好，舉手回答的同學也不是很多，而且我還發現有幾個孩子眼神游離，仿佛處于夢游狀態。于是就找了其中一個孩子站起來，讓他回答，可想而知他站起來支支吾吾不知如何造句。于是我說：“老師先給你們說一個例句吧！某某同學上課一走神我就把他叫起來回答問題?！焙⒆觽冾D時哄堂大笑，有的竟然拍手叫好。我笑了一下啟發他把我的句子再說一遍，我的點撥似乎開啟了他的思維，于是學生脫口而出：“我一走神老師就把我叫起來回答問題”。教室里又笑聲一片，我繼續回應：“嗯，你一回答正確我就讓你坐下?？熳掳?！”此時孩子們的思維似乎也被充分調動了起來，紛紛舉手回答。

四、豐富自我“活”起來

于老師在我心里是一位天文地理無所不曉，琴棋書畫樣樣精通的大師，他的過人之處還在于能把繪畫、彈琴、京劇，甚至是針灸（以前覺得這些跟語文課八竿子打不著）融匯到自己的教學中，成為教育獨特的風景。“讓自己天上多一朵云，說不定哪里就下雨”，藝多不壓身，真的是這個道理！

學習于老師的幽默，讓我在班級管理上也少了些氣性，多了分智慧和體諒。如我班孩子總是丟三落四，鉛筆、橡皮扔一地。當我看到這種現象的時候，變得不再大發雷霆，讓他們立馬撿起來。而是指著這一地的橡皮調侃說：“你這是想擺攤嗎？看來你要改行賣橡皮賣鉛筆了?！焙⒆硬缓靡馑夹α艘幌?，趕緊拿起自己的鉛筆和橡皮。在做練習題的時候，尤其是做補充句子時，孩子們總是忘加句號，這讓我苦惱又氣憤，總是皺著眉頭不斷提醒，不斷地嚇唬他們，弄得課堂氣氛也很緊張。如今的我卻學會了放平心態這樣對他們說：“誰再漏下句號我就送誰一個大句號！”順勢舉起拳頭假裝一揮，孩子們相視一笑。轉了一圈兒，我發現還有一個漏網之魚。于是我輕輕拍了他一下說：“這是還有想體驗老師句號拳頭的，那就小心你的身上別起個大句號！”這個孩子聽后笑著抓緊把句號填上。

讀于老師的書時而驚嘆，時而歡喜，時而感動落淚，時而拍案而起，妙不可言！感覺比讀小說、看電視都過癮，簡直就是著迷，讀到接近尾聲時就有點不舍，怕看完了沒得看了?！拔抑钥吹眠h，是因為站在巨人的肩膀上?！庇诶蠋熞蔡寡宰约旱某晒σ彩遣粩鄬W習、不斷思考的結果。我也要多看書，多聽名師講課，豐富自己，演繹自己“活”的教育！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！