基于深度學習的小學生空間想象能力培養

蔡晴天

摘要：小學數學是小學教育中最重要和最基礎的學科之一，在教育改革的環境下，教師要基于新時代對小學生的培育要求，進行教學模式和教學理念的轉換。小學數學教育不能只停留在表面的理論知識教學，為了培養小學生的綜合能力還要注重進行深度教學，培養小學生的空間想象力，從而促進抽象思維的發展。在數學學科中空間想象力能對學生的學習有較大的幫助，通過深度學習幫助學生建立數學思維擴大分析能力。

關鍵詞：深度學習 空間想象力 生活 信息技術

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

空間想象力的概念是指小學生在對客觀事物進行觀察學習時能夠對抽象的圖形和空間概念進行具體的想象以及分析。但是對于小學生而言，這點能力要求較高，這也是小學數學教師在教學中非常難的教學任務。但是教育改革的大環境，要求教師必須對小學生的綜合能力以及核心素養進行培養。因此，發展小學生的空間想象力，對小學生進行深度教學，已經成為數學教師最重要的教學目標之一。

一、教師培養小學生空間想象力的理論依據

在教育改革的環境下，教師展開深度學習，對小學生的空間想象力進行培養是有理論依據的，小學生的心理發展特點以及認知基礎給予了教師教學的前提。

（1）小學生的想象力較為豐富

進入小學階段學生才開始接觸系統的學習，所以這一階段學生的邏輯思維弱，但學生在進行了知識學習之后，對于陌生的事物好奇會加強學生的想象力。尤其是低年級的學生，在接觸到新知識時出于對新知識的好奇，會對新知識產生許多的想象，如將課本中的正方形、長方形延展到生活中的建筑和物品等，這是小學生特有的思維，是教師對小學生就進行空間想象力培養的基礎。

（2）小學生的模仿能力較強

在學生的自我意識沒有發展成熟之前，都會下意識對別人的行為進行模仿，其中表現最明顯的就是幼兒時期會對大人的行為以及說話的態度進行模仿實踐。小學生所具備的生活經驗以及學習經驗都不夠豐富，自我意識不完善也沒有形成較強風格的行為標準，這時候他們受到外部因素的影響會較大。部分小學生在課后會模仿風格明顯教師的教學語氣以及行為，他們較強的模仿能力就為教師進行空間想象力的培養提供了有利條件。教師可以通過與教材的有機結合，加強對學生模仿能力的培養，增強他們的空間想象能力。

二、在深度學習中對小學生空間想象力培養的策略

在對空間想象力的理論依據進行了解后，小學數學教師要基于深度學習的要求，對學生的空間想象力進行逐步培養。

（1）通過加強與生活的聯系培養小學生的空間想象力

深度學習的含義，就是在讓學生對數學知識本質進行把握的基礎上，對知識點展開合理的想象，為此教師可以將數學知識教學和生活聯系起來。因為小學數學是一個與生活聯系很緊密的學科，教師可以幫助小學生在生活中建立相關的數學空間概念。

以蘇教版二年級上冊“軸對稱”一課為例，教師在進行這一課的教學時可以先讓學生對生活中與軸對稱相關的物品進行觀察，隨后將學生分成多個學習小組，各個小組要制定明確的研究對象如椅子、背包、書本等等，小組成員要對自己觀察的事物進行詳細的記錄，如觀察物品的名稱是什么？是什么對稱圖形？為什么是軸對稱圖形？將這些問題的答案一并寫在記錄本上從而進一步探究與對稱圖形相關的知識點。最后帶著這些知識點，對生活中的軸對稱圖形進行觀察想象。如生活中的一些建筑是否是軸對稱？路上行駛的小車是否是軸對稱？并進行思考：在生活中還有哪些物品是軸對稱圖形？引導學生從多個角度進行觀察，對學生的空間想象力進行培養。

（2）通過信息技術幫助促進學生思維的發展

在教育改革逐漸深入的情況下，信息技術在小學教育中的運用越來越廣泛，信息技術在很大程度上推動了教育行業的發展。教師要基于時代特點利用信息技術對小學生進行深度教學，使小學生的想象力得到有效發展。在信息技術的支持下，教師能夠將靜態的知識點轉換為動態有趣的形式展示給學生，學生對數學學習有興趣，這是有利于對學生空間想象力的培養的。利用現代化的信息技術，教師能夠將知識點從不同的角度或不同維度的層面讓學生對知識進行深度感知，從而幫助他們進行深度學習。

如在進行三年級下冊“面積”一課的教學時，教師可以先利用多媒體為學生展示一個長方形，同時通過信息技術對長方形進行移動或是旋轉，讓學生能從多個方面對長方形的形狀進行細致的觀察。在此基礎上讓學生充分發揮自己的想象力，并結合相關練習題讓學生進行長方形面積的計算，從而對小學生的空間想象力進行培養。除此之外，教師還可以在進行平面幾何的教學時讓學生通過想象對幾何圖形的構成以及延展進行想象。如教學“平行和相交”一課，教師可以先畫出兩條相互靠近的線，讓學生想象這兩條線是否會相交，在什么情況下會相交，在什么情況下是永遠都不可能相交的。然后再畫出兩條相交的線，讓學生思考這兩條線有沒有平行的可能。這樣的教學，非常有助于培養學生的空間想象力。長期結合信息技術手段讓學生展開深度學習，能促使學生的空間想象力得到飛速的成長和發展。

隨著教育改革的深入，時代對小學生的培育目標在不斷深化，對學生素養的全面提升和發展也提出了更高要求。面對數學這門抽象性和邏輯性很強的學科，教師只有基于深度的課堂教學來促發學生的深度學習，加強對學生空間想象力的培養，才會為促進學生綜合能力的發展奠基和助力。

參考文獻

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