生活化視角下初中語文閱讀教學策略

繆華

摘要：閱讀可以讓學生從更多的渠道獲取知識，良好的閱讀能力更可以讓其從同一文章、同一材料中提取更有價值的信息。初中語文閱讀旨在培養(yǎng)學生的閱讀綜合素養(yǎng)和語文涵養(yǎng)，而非簡單的教授字詞，所以教師開展的語文閱讀教學更應當實現(xiàn)生活化視角下的有效教學，引入生活思維、生活資源，讓學生發(fā)現(xiàn)語文與生活之間的關系，在觀察生活中發(fā)現(xiàn)語文，在應用語文知識時提升學習水平。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;生活視角;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

因為語文學科的重要性，教師常常會更加關注如何能夠讓學生掌握語文基礎知識，尤其是在閱讀教學中讓學生認字認詞，讓學生找到文章大意，學會閱讀技巧，但套路式的教學方法既忽略了學生的個體需求，又不能給學生提供實踐應用語文知識的機會，導致許多學生認為語文是一門可有可無，學習了很多但應用很少，即便不深入學習自己也會說會寫的學科，對語文知識的認知停留在最淺顯的層面。所以需要初中語文教師重新找到開展閱讀教學的思路和方法，應用生活化思維和資源，給學生深度解讀文章、認知文字、了解文化內涵的機會。

一、生活化初中語文閱讀教學解決的問題

（一）教什么與怎么教

開展生活化視角之下的語文閱讀教學，教師則會清楚教學不應該只關注于對個別字詞、重點語法、結構的講解，而更應當讓學生通過閱讀培養(yǎng)良好的能力，培養(yǎng)正確的語言思維，有通過閱讀獲取更多知識的想法與意識，在教學中更加關注學生的學習需求，引入生活化素材和情境，讓學生開始沉浸式體驗，解決了教學生什么內容、怎樣教學生知識的問題。

（二）怎么樣教得好、學得好

初中生的學習壓力逐漸增大，學習狀態(tài)愈發(fā)低迷，單一的解析文本式閱讀教學難以激發(fā)學生的閱讀興趣。而生活化視角下的閱讀更像是一次個人的情感體驗或生活游歷，學生從自己熟知的事物出發(fā)，遷移運用知識、情感去解讀文本，再將所學知識用于口語表達或項目實踐，可以學得更透徹更扎實，更有動力，教師教得更輕松更省時，更有成就感。

二、生活化視角下初中語文閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設情感情境

教師要善于選擇與學生生活有聯(lián)系，能夠讓學生借助個人的認知基礎去感悟的情感閱讀情境，讓學生走入文本之中，帶入主角人物或作者的創(chuàng)作視角去理解文章，能夠賦予文字生命力[1]。

教學《羚羊木雕》一課之前，教師先講一個發(fā)生在自己身上的，與伙伴與家人之間的故事，最好能選擇初中生較為感興趣的友伴關系問題、親子矛盾問題作為出發(fā)點，用生動的講述吸引學生的注意力，在學生意猶未盡時提問學生：如果是你，遇到了這樣的事情會怎么辦呢？學生會不自覺的帶入自己的生活經歷，帶入自己的認知想法去給出答案。教師再引出：那作者又說了怎樣的故事？他又是怎樣處理類似問題的呢？引入課文閱讀。有了情境的鋪墊，學生在閱讀文章時就不再是讀別人的故事，而是仿佛看到了自己在文中的身影。

（二）鼓勵交流探索

初中生的自主學習思維已經相較小學階段有了進一步的提高，教師在閱讀教學中除了講解文章內容和情感價值之外，還要能夠引導學生去思考為什么是這樣？怎樣才能避免這樣的問題？生活中又有哪些類似的事情？自己對于該事件又有怎樣的看法？實現(xiàn)認知到自我表達的升級。而為使該升級更多樣，更能夠讓學生有表達自我的欲望，教師可以讓學生之間以小組交流、閱讀分享等方式互相討論，積極探索[2]。

同樣以《羚羊木雕》一課為例，在第1次閱讀之后，教師要請學生來想一想，生活中這樣的事情多不多？這樣的事情背后反映了怎樣的社會問題、教育問題和家庭問題？以小組為單位展開理性的探討與思考，而非簡單的進行情緒的宣泄。學生通過閱讀，通過回憶自己觀察到的生活現(xiàn)象，通過整理發(fā)生在自己身邊的故事，實現(xiàn)單一閱讀到感性思考到理性整理理的討論，認知到個人成長與家庭教育之間的緊密關系，在合作探究中、在發(fā)表意見中培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

（三）感知文章生活

教師還要引導學生來發(fā)現(xiàn)課文中的生活內容，搭建語文與生活的逆向聯(lián)系，再請學生將發(fā)現(xiàn)的文章生活元素提煉出來，用于表達個人生活問題或生活熱點話題，實現(xiàn)課內閱讀向課外閱讀的延伸，閱讀向寫作的延伸[3]。

請學生閱讀《再塑生命》一文，找到其中體現(xiàn)的生活元素，如準確的時間-1887年3月3日，如表現(xiàn)生活場景的字詞-遮滿陽臺的金銀花葉子，以及主人公能正確拼寫單詞時-高興的臉都脹紅了的情景。讓學生將提煉出來的充滿生活信息的內容整合一下，思考作者是怎樣將看似普通的生活元素表達出來，打造了形象生動的平面人物，使其能夠展現(xiàn)在自己的眼前的？這些生活細節(jié)的描寫用于表達文章主題有哪些必然的聯(lián)系？鼓勵學生以生活小事或伙伴、老師、家人為描寫對象。或口頭描寫文章。或書面寫作段落，將學習到的生活化行文思維用于實踐之中。

三、結語

初中語文教師將生活化思維融入到閱讀教學之中，能夠幫助學生梳理閱讀思路，更好的理解文章含義和中心思想，能夠借由文字發(fā)展學生個人的知識、能力和情感。在構建生活化語文閱讀課堂中，教師要利用生活情境、合作討論和讀寫相結合的方法解決教與學的問題，讓學生在生活的閱讀中感受語文知識的樂趣和魅力。

參考文獻

[1] 李蘭. 核心素養(yǎng)視野下的初中語文閱讀教學生活化策略[J]. 中學教學參考， 2021（3）：2.

[2] 沈冰慧. 生活化語文理念下中學語文閱讀教學策略研究[D]. 黃岡師范學院， 2019.

[3] 曾蓬. 語文閱讀生活化教學策略探究[J]. ?2021（2019-3）：89-90.