“雙減”背景下的生物教學初探

趙亞飛

摘要：“雙減”政策的“減”主要包含兩點：一是減輕學生作業負擔;二是減輕學生校外培訓負擔。為了順應新時代教育改革精神，實施教學減負提質要求，培養學生綜合素養。生物教師應作教育教學的率先者和推動著，教學中突出兩個“增”，一增加課前準備，實現課堂高效;二增加課后探究，培養綜合素質。著力貫徹“雙減”內涵，為社會培養出德智體美勞合格接班人，做出生物學科應有育人貢獻。

關鍵詞：突出“雙減”下兩個“增”;課前準備;課后探究

“雙減”政策的“減”主要包含兩點：一是減輕學生作業負擔;二是減輕學生校外培訓負擔。隨著“雙減”政策的落地生根，教師為了減輕學生課業負擔和校外輔導，讓學生輕負高效地學好生物這門學科，作為一名生物老師就要在“雙減”背景下有效開展所謂的“雙增”活動。即增加課前準備，實現高效教學，二是增加課外探究，提升學生綜合素養。唯有此舉，才算真正意義上實現“雙減”下生物教學的輕負提質。

一、“增”加課前準備，實現課堂高效

作為老師，每個人都知道一節成功的課，離不開課前的反復研究推敲，只有教者做到了精心備課，才能實現教學的高質，學生高效的學習，尤其在“雙減”之下，學校作業要求，學生作業嚴格做到質高量少，那么學生要學好這門功課，唯有抓住課堂主陣地，向課堂要質量，因為在初中學段，生物學科相對于語數外物化學科內容簡單，老師可以讓學生隨堂完成作業，課后只需布置一些探究性題目，實踐類、制作類興趣作業，把課后作業時間讓給其他學科。這樣有利于學生全面進步。作為一個從事生物教學多年的老師來說，認為老師在日常教學中只要能抓住全體學生的學習興趣，在教學中盡力把每一節課用心備，備實，備好，把課堂時間還給學生，讓每節教學活動中學生圍繞老師的“導”，開展好自己的主動“學”，教學目標就能完成百分之九十。這就達到了“雙減”下的教學愿望，那么，老師給如何做，才能做到增加課前準備，實現課堂高效呢？筆者認為老師應該從以下幾方面做起，課前備目標。老師每節課要做到精深研究教材，明確每節課的知識點和核心能，既要備每節課知識目標—學生學會了什么，更要備每節課育人目標—學生成長了什么。上課時分解、落實到每個學生學習活動中，使知識目標和育人目標有清晰的落腳點與著力點。課前備教法。對課堂合作點、合作次數、工具（學習單、輔助媒體、時間分配等）進行詳細設計。課前備學生。了解自己學生的已有知識和可能達成的狀態。樹立四個意識，即前測意識（學生已掌握）、底線意識（學生應掌握）、合作意識（學生合作能力）、隨堂意識（生成資源的運用）。課前備預設。針對課堂中所有可能出現的情況進行充分預設，如：學生可能出現的爭論點、可能出現的答案、學生出現不能理解的知識和難以掌握的實驗技能，老師要做好應對處理策略。如我在備《發生在肺內的氣體交換》時，反復思考，用怎樣的實驗模型幫助學生準確構建呼氣和吸氣兩個過程胸廓容積的變化，讓學生易于理解。最后還是選擇了用氣球和細口瓶組成的模擬實驗來實驗，學生就直觀鮮明掌握了，比任何講解都效果好。課前備練習。精心設計課堂練習內容，當堂完成教學目。課前備評價。建立評價內容多樣、評價方式多元、富有學科特色的評價機制，以評促學。做好這一切，就為自己的高效課堂打下了堅實的基礎，使學生課堂學好學足，學生課后不再用花費時間學習這門學科。

二、“增”加課后探究，培養綜合素質

生物也是一門以實驗為基礎的自然學科，教材內容與社會生產、學生的日常生活聯系非常密切。課后，老師可以不給學生留書面作業，而讓學生結合書本所學知識，回家在我網上搜索要書本有關鏈知識，激發他們的學習興趣和探究欲望，如《生物的特征》，可以讓學生在網上查找生物和非生物的特征，既豐富了知識，也鍛煉了他們的歸類總結能力，自己發覺出生物的共同特征。或者根據教材內容，讓學生自制一些生物模型，如《動植物細胞》，讓學生回家完成兩細胞的制作，既鍛煉學生動手動腦能力，也能讓學生寓學于樂中，做到對知識再次鞏固和運用。還可以讓學生尋找生物標本，自己去研究生物的自身結構，如《種子植物》，讓學生尋找種子，去實際觀察，去發現胚、胚乳、種皮等位置。生物教學中，課后就大量激勵和鼓勵學生進行探究學習活動，可以不必再布置書面作業，讓學生把課堂學到的知識運用到自然界，生活中。讓其生物學知識延伸，豐富，實踐。讓課本的生物概念理論在實際生活中變得生動起來。讓學生的多元核心素養得到培養，促使他們快樂健康全面發展，增強學生的綜合素質。

總之，“雙減”之下，我們生物教師要做積極響應和落實教育改革政策的主動者和引領者，表現在生物學科上，就是要向課堂發力，課前重視備課，自身研發探究高效課堂模式，抓好每節課堂的教學質量。課后不再為學生布置大量書面作業，而是把時間還給學生，多布置一些實踐類、興趣探究性的作業、讓學生的學習生物的興趣在大自然界、實踐中得到激發和鍛煉。這樣課內高效學習，課外拓展訓練的雙管齊下，對學生的綜合素質提升大有裨益，也順應了“雙減”精神的教學要求。

參考文獻：

[1]教研理論—備課的基本步驟和方法《教育服務》一書.