初中整本書閱讀教學策略

岳文倩

摘要：自新課標以及統編版教材涉及“整本書閱讀”以來，有關“整本書閱讀”的研究再掀熱潮。整本書閱讀教學實施伊始，相關研究主要集中于價值層面，對于策略的研究不甚完善。筆者針對當前研究現狀，提出了：鋪基石搭橋梁，消解閱讀障礙;溝通課內外，確保閱讀開展;實施專題研討，促進深度閱讀;落實反饋評價，檢驗閱讀成效等策略。

關鍵詞：初中;整本書閱讀;教學策略;《簡·愛》

一、相關概念辨析

（一）整本書

整本書的概念是相對于現行教材中的單篇短章來界定的，整本書蘊含作者完整的思想，能提供完整的背景信息，學生可以在一條線上關注人物形象的變化與故事情節的發展;整本書的內容具有極強的關聯性，有利于培養學生系統思考的思維習慣;因整本書內容的豐富性，學生需要構建不同的閱讀策略，自主進行知識遷移，進而有助于訓練多種閱讀方法的使用。

（二）整本書閱讀

筆者所理解的整本書閱讀就是在相對集中的時間里，以學生自主閱讀為主，教師指導為輔，學生理解并能獲得感受地閱讀完一整本書，從而培養閱讀習慣，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，擴大閱讀量，達成閱讀目標。整本書閱讀能夠很好地消解單篇閱讀教學知識化的弊端。

二、初中整本書閱讀教學策略

對整本書閱讀的教學來說，鄭桂華教授指出，語文教師的理性做法是：知道“哪些是應該做的”和“哪些是自己能夠做的”的區別，即明了“應為”和“可為”的關系，在教學實施上避免走向極端[1]。教師應該在整本書閱讀教學的“可為”上苦下功夫，力求通過多種有效途徑推動整本書閱讀教學有效落實，促使學生真正“讀好書，讀整本的書”。

（一）鋪基石搭橋梁，消解閱讀障礙

產生興趣是讀書的開端。傳統單篇短章式的教學更注重精讀精講，反復操練，以掌握知識為主，而整本書閱讀教學就要打破這一教學模式，由知識教學轉化為促進學生理解感受的教學，即教師對整本書閱讀教學的落點不再是學生應該掌握哪些知識，而是落腳在學生的個人感受與個性化解讀上。而達成這一教學落點的第一步便是教師應采取多種措施，激發學生閱讀興趣。“千方百計激發學生讀書的興趣，有這一條，語文素養的提升才不是空話。”[2]以閱讀《簡·愛》為例，教師可以采取的方式有：從閱讀價值入手，展示《簡·愛》的相關評價，讓學生形成對《簡·愛》的價值認可;利用網絡資源，播放電影片段，讓學生觀察電影與文本描寫的異同點;借助檢測與檢查，組織學生根據閱讀內容形成題目，小組互答，通過激勵手段激發學生的閱讀興趣。

良好的閱讀習慣是持續閱讀的必要保障。閱讀習慣不能憑空產生，它需要教師、家長和學生形成合力，教師在課堂講解閱讀方法，整本書閱讀與單篇短章的閱讀不同，單篇短章使用精讀的方法，而整本書由于其內容的豐富性、復雜性，涉及略讀、跳讀、瀏覽等多種閱讀策略，教師要向學生點明，并指導學生學會遷移運用;常言道“父母是孩子的第一任老師”，父母的榜樣示范作用尤為重要。家長要支持鼓勵學生閱讀，自己也應該盡力做到每天閱讀，營造讀書氛圍;學生要熱愛讀書，自覺運用工具書以及參考資料。

（二）溝通課內外，確保閱讀開展

部編版教材打造了“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制，整本書內容繁多，不可能完全依靠課上時間。因此，整本書閱讀既要求充分理解文本內容，同時又對時間安排提出了要求。為了既讓學生充分閱讀，又能夠在規定時間內完成，教師就需要做好閱讀時間規劃。在初中，語文課平均每周5節課，我們可以將其劃分為“基本語文課”和“閱讀課”，每周劃出其中兩節課進行閱讀指導以及學生的閱讀分享交流活動。

教師不僅要重視學生的閱讀成果，也要注重對學生課外閱讀的動態監管。實施動態監管最有效的辦法之一便是創設閱讀任務，教師可以以閱讀任務單的形式呈現閱讀任務，任務單的制定要充分體現學生的主體能動性。在這里，筆者試以提出一種形式：筆記式閱讀任務單。顧名思義相當于學生的閱讀筆記。要求學生在閱讀完一部分之后，記錄自己閱讀的章節、內容、文中的精妙之處、閱讀見解以及時長。待整本書都閱讀完成之后，學生便可以看到自己的“成長軌跡”，教師也可發現其中出現的不足，及時調整教學策略。

（三）實施專題研討，促進深度閱讀

語文教學應由課堂延伸至學生生活，專題學習的“題”也必須是與學生成長過程中所面臨的問題或者生活經歷所相關的，而這個問題又是學生自己難以解決的，需要教師的引導。在研讀的過程中學生結合生活經歷重新考慮這些問題，能夠獲得正確的解決問題的方法與態度。在一整本書中可能存在多個主題，需要教師發掘。教師呈現多個專題，學生根據自己的閱讀體驗，自行選擇合適的專題進行研究探索，在這一過程中，學生勢必會針對某一專題再次深入文本，獲得更為深刻的見解。在不同專題的討論中，學生們發表自己的見解，傾聽著他人的觀點，課堂不再是知識的堆積，而是思維碰撞。在《簡·愛》中我們較為容易發現的一個專題便是“愛情”，這部小說主要講的就是簡·愛和羅切斯特曲折的愛情經歷。初中階段的學生正處于青春期，他們對愛情有著模糊的理解和認知，教師可以借助這一小說主題與學生共同揭開愛情這一神秘的面紗。在教學中，教師可以借助簡·愛的愛情經歷，設置相應的專題，如

“簡·愛應該接受羅切斯特嗎”與學生展開討論，幫助學生正確看待愛情，樹立正確的價值觀。

（四）落實反饋評價，檢驗閱讀成效

閱讀是主體自主操作的行為，由于閱讀主體認知方式和知識儲備的差異，在閱讀過程中閱讀主體會產生不同的理解。教師應洞察學生的想法，不僅關注學生的成績，更關注學生的情感體驗;不僅關注學生知識的獲得，更關注學生運用的學習方法。因此，在評價時應避免分數化評價，過分重視評價的甄別與選拔功能。以表現性評價為主，及時查閱學生的閱讀任務單，關注學生從書中讀到了什么，簡·愛堅持尊嚴的人格魅力有沒有感染到學生，學生有沒有形成對愛情的獨到見解等等。只有如此，學生的閱讀興趣才不會被試題、分數所湮沒，學生才會真正愛上閱讀，從閱讀中發展語文素養，提升閱讀能力。

參考文獻：

[1]鄭桂華.“整本書閱讀與研討”任務群：理念細究與實施推進[J].語文建設，2019（09）：4-9.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016，36（11）：3-11.