初中英語教學中如何提高學生的寫作能力

趙艷

摘要：中學英語寫作是英語學習的重要內容，它可以使學生全面掌握基本詞匯、基礎語法，并提高語言的綜合運用能力。初中英語寫作是考查學生綜合運用英語的能力，同時也考查學生的觀察能力、聯想能力以及靈活運用所學知識進行表達的能力。要求學生根據所提供的情景和要求，寫出切中題意、內容連貫、文理通順的文章。中學英語寫作是實現用英語進行思維和表達的基本途徑之一，是綜合運用一種語言的能力，是一項能夠客觀反映學生思維組織能力和語言表達能力的技能。

關鍵詞：英語教學;激發英語興趣;自主寫作習慣

初中生英語寫作現狀：從教多年，經常聽到學生抱怨英語難學，尤其是英語寫作，令他們感到很困難。開始接觸英語時，學生們對于英語是有興趣的， 只有極少數的同學會覺得英語作文好寫，而過半得同學還是覺得可寫。不過，感覺無從下筆的同學比例也是比較大，占到百分之二十。學生覺得詞匯量不夠，句型掌握不夠，不懂句子結構，沒有寫作思路，是他們覺得英語寫作最大的障礙。在英語寫作教學中應按照《英語新課程標準》的要求，結合學生的具體情況，幫助學生養成良好的寫作習慣和掌握有效的寫作方法，培養學生的學習能力、觀察能力以及想象能力，拓展學生的文化視野，不斷提高學生的寫作能力。經過多年英語課堂教學中的實踐探索，淺談提高中學生英語寫作能力的策略。

一、進行有效的寫作基本功訓練

（一）重視詞匯，強化基本句型的訓練，提高語篇銜接能力

初中生應該具有初級的語言知識，具有一定的詞匯量，對句型結構和語法知識有了初步的了解，能夠組織較簡單的語句及語篇。因此教師在英語寫作教學的過程中必須特別注意將學生的基本功打扎實。教師本身在教學過程當中要時刻注意自己的教學用詞用句的準確性，避免隨意使用語言導致學生理解混亂，只有在打下了良好的基礎，才能與寫出優秀的作文更近一步。

（二）激活學生的寫作欲望，保持學生寫作興趣

在教學過程中，教師要善于激發學生寫作欲望，通過提供令學生感興趣的話題（如你最喜歡哪種體育運動，為什么？假期你有何打算？等）或設置交際情景，捕捉學生的興趣熱點（如你對超級女聲的看法等），使學生產生寫的動機和愿望，幫助他們走上愿寫、樂寫、善寫的良性循環的軌道。既激發了學生的學習熱情，又使他們樂于積累詞匯，為以后寫作打下基礎。

（三）練句型，重復述，巧改寫

書面表達要求文句符合英語表達習慣，文理通順，語言準確得當，條理清楚。這就要求教師在平時的教學中注重引導學生理解并熟練掌握英語中常用的表達句式。在寫作時，教師要提醒學生根據所掌握的語言知識靈活套用句型，還要指導學生注重句式的多樣化和語態的靈活使用。

（四）依托教材而高于教材

舒伯特說過，教科書中所編的課文是學做素菜的聚居地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對詞匯已經有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著語言知識的積累，能夠流暢自如的用簡單的英語組織語句表達自己的想法。教師在指導學生英語作文寫作的時候，可依托于教材，在新教材編寫過程中很注重課文在寫作當中的作用。

二、加強課外閱讀，以讀促寫，增加語言輸入，擴充詞匯量

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關系。”閱讀是寫作的基礎，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。讀和寫的關系相當密切，互相促進。讀是寫的前提，寫是讀的升華。閱讀是讀者的輸入性語言活動，而寫作是作者的輸出性語言活動。

（一）內容針對性原則

如果說閱讀材料是河流中的水，而有針對性的選擇材料原則是河邊堤壩，若是堤壩沒有造好就釋放河水的話，結果就是泛濫成災。如何利用好閱讀材料，需要教師在材料的選擇上具有一定的針對性。特別是要選擇與學生生活緊密相連的，與學生學習能力和學習水平相當的材料。

（二）拓展性原則

課外閱讀可以是課文精神教學的延伸。選材可以是對教材內容的擴展或補充，也可以是對課文的背景知識的鋪墊，通過課外閱讀來補充拓展，對于課文當中展現的矛盾沖突進行深入分析，有恰當的歸納總結。

（三）趣味性原則

由于學生正處在求知欲旺盛的年齡段，他們常常對自己熟悉或感興趣的內容比較關注，因而教師可以充分利用這一特點，鼓勵學生通過各種途徑搜索自己感興趣的文章，避免題材內容的單一化。

（四）思維創新性原則

閱讀了那么多材料，歸根結底就是要運用到英語寫作當中來，挑選對我們寫作有用的內容，經過轉化成為自己的東西而非生搬硬套，要讓自己言之有物。這就需要教師在教學過程當中注意培養學生創新性思維。疑是創新的開始，也是創新的動力。疑中蘊涵著創新的萌芽，質疑可以改變學生學習中的被動地位，使他們變的積極主動，激起探究的欲望，迸發出創造的思維火花。想象是創造力，想象比知識更重要，它是創新的催化劑。

三、引導學生正確的寫作方法

（一）仔細審題，明確要求

每篇作文都會有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的是通過畫面提出要求，因此，學生在著手作文時應通過審題，對所寫內容的體裁、格式、采用的基本時態做到心中有數。

（二） 抓住要點，敘述流暢

不管何種體裁的寫作題，都會有幾個明確的要點，忽視其中任何一點，都會使整篇文章顯得不完整，老師指導學生進行書面表達時要注意：緊扣文章主題，表達清楚要求敘述的內容。

四、運用指導性作文，發揮范文的作用

指導作文即guided writing，顧名思義是指通過教師不同程度的引導和幫助，學生學習將自己的意思通過一定的組織后用文字表達出來的一種寫作方式，指導性作文是處于閱讀和獨立作文兩者中的過渡型學習狀態，學生只有在進行目標性寫作的尊聯后才能比較自如的運用寫作技巧進行自由作文。此外，多背一些格言和諺語，寫文章時能正確使用，會使文章更加生動。

結束語：學生英語寫作能力的提高不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是要擁有長期的學習觀。在教學中要注重基礎，抓好基本功訓練，堅持從易到難，從課內到課外循序漸進的原則。激發學生學習寫作的興趣和積極性，幫助學生養成積極主動的堅持英語寫作的良好習慣和嚴明的寫作態度。我堅信，只要我們有堅持不懈、持之以恒的精神，我們就一定有信心幫助學生逐步提高英語寫作能力。

參考文獻：

[1]《九年制義務教育全日制初級中學英語教學課程標準》2011.

[2]戴軍熔.中學英語寫作初探[J].中小學英語教學，2002（03）.