淺談“農(nóng)村初中語文作文教學(xué)之‘小人物’描寫方法及技巧”

張信能

摘要：隨著素質(zhì)化教育的深入，現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生作文寫作的培養(yǎng)有了較高的要求，尤其是農(nóng)村初中語文作文中關(guān)于人物描寫方法與技巧的教學(xué)，結(jié)合農(nóng)村生活現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的“小人物”進(jìn)行仔細(xì)觀察，從日常生活中撞擊寫作靈感的火花，提升自我觀察能力的同時(shí)，熟練掌握人物描寫技巧，體會(huì)不同人物的百態(tài)人生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;作文教學(xué);小人物;描寫方法;技巧

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作文寫作是初中語文教學(xué)中的重要部分，對(duì)于人物的臨摹和刻畫是寫作過程中不可或缺的關(guān)鍵板塊，對(duì)鍛煉學(xué)生的寫作應(yīng)用能力、思維能力和語言表達(dá)能力有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生從日常生活出發(fā)，對(duì)生活中身邊不起眼的小人物進(jìn)行細(xì)致的觀察和描寫，從肖像刻畫、心理活動(dòng)等的方面展開描寫，提高初中生作文的寫作質(zhì)量。本文筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生在語文作文中提升“小人物”描寫方法與技巧進(jìn)行一番探究，希望能對(duì)廣大教師和學(xué)生起到一定的積極作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的“小人物”

相比于小學(xué)階段寫作，初中時(shí)期作文要求更高，更加富有深度，在語言表達(dá)和描寫方面都需要學(xué)生采用更多專業(yè)的寫作手法與技能。初中作文寫作教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力和理解能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性的意義。在過去傳統(tǒng)的農(nóng)村語文教育教學(xué)活動(dòng)中，由于教師對(duì)教學(xué)優(yōu)化理念的理解存在偏差，長(zhǎng)時(shí)間采取傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)，很大程度上打擊了學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)課堂的積極性。為了更好的讓學(xué)生能夠做到下筆有神，實(shí)現(xiàn)如魚得水的人物刻畫，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多渠道收集素材，主動(dòng)到生活中觀察身邊的“小人物”，結(jié)合農(nóng)村初中生寫作特點(diǎn)，促使學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升。

例如在初中作文《抓住細(xì)節(jié)》的寫作教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生對(duì)人物有著具體形象的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，首先就需要學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行具體細(xì)致的觀察，為自己的寫作積累素材。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊“小人物”進(jìn)行更進(jìn)一步的觀察，教師可以利用多媒體教學(xué)為學(xué)生展示自己提前備好的修鞋匠修鞋的視頻和理發(fā)師為顧客剪頭發(fā)的視頻，促使學(xué)生對(duì)這類極容易被忽視的，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的“小人物”聚焦關(guān)注，通過讓學(xué)生對(duì)人物在日常工作、生活過程中的神態(tài)、動(dòng)作觀察，揣摩人物心理活動(dòng)，在認(rèn)真觀察過程中高效積累作文素材，增添學(xué)生寫作的趣味性。

二、由淺入深，從“小人物”的外表描寫到內(nèi)在體現(xiàn)

在初中階段作文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人物刻畫的深度、廣度，由外在描寫到內(nèi)在精神的展現(xiàn)，都需要學(xué)生對(duì)寫作的對(duì)象進(jìn)行細(xì)致入微的刻畫。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)寫作素材的積累，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小人物的觀察，將其外貌描寫與性格特點(diǎn)結(jié)合起來，讓作文中的人物真正“活起來”，既深化了文章主旨，讓文章得到有效美化，又由淺入深，勾勒出栩栩如生的人物形象。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初中作文《寫出人物精神》的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確這一單元寫作的基本方向與主旨，要求學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的“小人物”進(jìn)行刻畫描寫，除此之外，要將人物的性格特點(diǎn)與精神品質(zhì)滲透于作文中。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)θ宋镞M(jìn)行全方面的深入描寫，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模擬理發(fā)師或者修鞋匠的工作過程，通過模擬不同人物的生活和工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受這些“小人物”的生活態(tài)度與孜孜不倦、默默無聞為社會(huì)做貢獻(xiàn)的精神。只有讓學(xué)生深入了解所描寫人物的生活和工作性質(zhì)，學(xué)生才能夠?qū)ζ淙宋锎嬖诟杏辛苏_的看法和見解，充分提高學(xué)生人物描寫的能力。

三、開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，輔助學(xué)生進(jìn)行文章升華

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程的綜合性總結(jié)與指導(dǎo)。在農(nóng)村初中作文教學(xué)過程中，多元化的作文教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在人物刻畫方面的不足與優(yōu)勢(shì)，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)能夠重新審視自身學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處與劣勢(shì)，幫助學(xué)生建立完整的適合自我學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)體系。除了教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行有效評(píng)改之后，教師也可以讓學(xué)生成立作文小組，不同學(xué)生之間互相進(jìn)行作文的評(píng)改，小組合作對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別進(jìn)行標(biāo)示，通過這種評(píng)價(jià)方式，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生的評(píng)改能力，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與他人的差異，提升學(xué)生的作文欣賞水平。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)衛(wèi)工人為主題進(jìn)行寫作時(shí)，在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生所處年齡的思維方式與想法，去感悟?qū)W生人物描寫所采用的手法與技巧，小組點(diǎn)評(píng)時(shí)要抓住不同學(xué)生對(duì)環(huán)衛(wèi)工人外貌、行為和神情的刻畫，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與合作學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生對(duì)人物刻畫、寫作能力與技巧的運(yùn)用。

總而言之，農(nóng)村初中階段學(xué)生作文對(duì)人物的描寫，不僅是學(xué)生獲取寫作知識(shí)的過程，同時(shí)也是學(xué)生審視、洞察人物性格的過程。通過觀察這些“小人物”的特點(diǎn)，由小及大，幫助學(xué)生積累作文素材，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，利用農(nóng)村獨(dú)有的資源和教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，不斷優(yōu)化農(nóng)村初中作文課程，保障寫作教學(xué)工作的高效開展與落實(shí)，全方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升農(nóng)村初中作文教學(xué)質(zhì)量與效率。

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