城鄉(xiāng)跨越 轉(zhuǎn)換空間 共享優(yōu)質(zhì)教育

曹娜娜

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

1.案例背景

當(dāng)前，武都區(qū)共有各級各類學(xué)校351所，其中城區(qū)學(xué)校（含幼兒園）共88所，農(nóng)村學(xué)校263所，其中教學(xué)點164個;在校學(xué)生114059人，城區(qū)學(xué)校在校學(xué)生42773人，教師2487人，農(nóng)村學(xué)校在校學(xué)生71286人，教師3742人;多媒體教室1468個，現(xiàn)代化錄播教室22個，計算機生機比達(dá)到10：1。

可以看出，武都區(qū)存在基礎(chǔ)教育形式單一，教育資源不均等情況，由于基礎(chǔ)教育的特點，其必然衍生出“一師對多生”對口教育模式，而農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源落后，師資力量不足，進(jìn)而使得農(nóng)村地區(qū)學(xué)生教師人數(shù)出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡。基于此，本次教學(xué)將以互聯(lián)網(wǎng)+教育形式，展開城鄉(xiāng)跨越的共享優(yōu)質(zhì)教育活動，通過城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶，轉(zhuǎn)化農(nóng)村教育空間，緩解農(nóng)村地區(qū)教學(xué)壓力，提高農(nóng)村地區(qū)整體教育質(zhì)量。

2.案例解析

2.1案例思路與理念

農(nóng)村學(xué)校教育問題大多是指農(nóng)村教育資源落后、師資力量不足以及整體教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)象，農(nóng)村教育資源的匱乏一直以來都是實現(xiàn)教育公平過程中必須克服的困難。提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，不僅關(guān)系到國家人才強國戰(zhàn)略，更是反映一個國家教育公平和社會公平的基本體現(xiàn)。目前，武都區(qū)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)體系主要以教師一對多授課為主，其教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，雖然能夠基本滿足農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，但也存在如教學(xué)資源匱乏、教師結(jié)構(gòu)不均衡等困擾。這些問題需要我們通過“互聯(lián)網(wǎng)+”展開城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶，通過對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行幫扶，注重農(nóng)村教學(xué)資源的合理分配，從而更好地提高農(nóng)村教學(xué)水準(zhǔn)，最終實現(xiàn)真正的幫扶目標(biāo)和幫扶效果。

2.2案例設(shè)計與實施

為幫扶農(nóng)村基礎(chǔ)教育，本次案例設(shè)計主要以“專遞課堂”為主要幫扶形式，具體是指城區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校安排德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師教師，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，同時給需要幫扶的幾所農(nóng)村學(xué)校或幾個教學(xué)點學(xué)生進(jìn)行異地網(wǎng)絡(luò)授課，從而讓全區(qū)所有學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源、提高教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育均衡發(fā)展。具體設(shè)計及實施過程可以分為以下三個方面：

（1）互動課堂

考慮到農(nóng)村地區(qū)傳統(tǒng)“一對多”教學(xué)模式的弊端，因此，我們選擇了互動課堂模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的授課方式，通過新媒體組織課堂活動，讓學(xué)生從中獲得體悟。

具體而言，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先通過提前錄制教學(xué)視頻，將童話故事閱讀、歷史讀物閱讀、自然科普閱讀作為分支隱藏在教學(xué)視頻中，然后讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，隨著教師教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，但出現(xiàn)第一個分叉點時，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣，有意識地選擇童話、歷史以及自然科普等分支視頻，在課堂上完成與教師的互動。接下來，學(xué)生根據(jù)自己的選擇，從視頻跳轉(zhuǎn)對應(yīng)教師的直播間，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生隨時可以通過彈幕與教師進(jìn)行互動，并圍繞自己的興趣選擇進(jìn)行問題。通過視頻分支引導(dǎo)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上減少了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一刀切”現(xiàn)象，使得學(xué)生能夠在語文課堂上有選擇地閱讀自己感興趣的讀物，而通過學(xué)生視頻引流至教師直播間的方式，既可以實現(xiàn)教學(xué)的實時互動，使得教師能夠以更加充分的精力與學(xué)生展開教學(xué)互動，也可以降低學(xué)生數(shù)量，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

（2）直播課堂

為了更好地實現(xiàn)與學(xué)生的實時互動，及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)問題，在“專遞課堂”計劃中，直播課堂也是重要教學(xué)形式之一。直播課堂具有實施、高互動的特點，能夠讓教師與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，同時學(xué)生以彈幕形式進(jìn)行提問也不會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而促使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級總復(fù)習(xí)課堂上，首先，教師以直播的形式，與學(xué)生展開互動，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的知識點，通過直播黑板，向?qū)W生展示一至六年級數(shù)學(xué)知識點脈絡(luò)，讓學(xué)生對本節(jié)課總復(fù)習(xí)目標(biāo)有著清晰的認(rèn)知。接下來，教師根據(jù)學(xué)生彈幕互動，細(xì)致講解學(xué)生不同、不理解的知識點或問題，并將問題歸類到相應(yīng)的知識點脈絡(luò)上，以直播的形式，向?qū)W生直觀的展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識點的變化與關(guān)系，最后，教師再一次引導(dǎo)學(xué)生梳理小學(xué)數(shù)學(xué)知識點，強化學(xué)生記憶力，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)體系。

（3）點播課堂

考慮到學(xué)生之間存在的客觀差異，不同學(xué)生知識點體系也不盡相同，對此，為了更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)，在我們幫扶過程中，整理了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)科目、課程以及每個課時的教學(xué)重點知識點，并以短視頻的形式不斷推出，讓學(xué)生通過點播短視頻的形式，幫助學(xué)生查漏補缺。

例如，學(xué)生A學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，很多知識一知半解，對此，我們通過引導(dǎo)這位學(xué)生回顧知識點體系，并以科目、課時的形式幫助學(xué)生梳理知識點，在經(jīng)過教導(dǎo)后，學(xué)生意識到了自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固的情況，主動點播了一些數(shù)學(xué)理論課時，并配合電子測試卷進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。還有一位學(xué)生英語能力較差，在經(jīng)過電子測試后，他發(fā)現(xiàn)自己的閱讀理解能力較低，因此主動點播了英語閱讀材料相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻。通過以上案例可以看出，點播課堂是學(xué)生主動掌握、主動選擇的一致學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以通過點播完善自己的知識基礎(chǔ)。

3.案例點評

從學(xué)生學(xué)習(xí)成果來看，基本符合預(yù)期計劃，也實現(xiàn)了我們幫扶的主要目的，在幫扶的過程中，我們設(shè)計了大量的基礎(chǔ)教育課程短視頻，且這些內(nèi)容可以不斷被運用到農(nóng)村學(xué)生以及城區(qū)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中去。