小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略

虞巧

摘要：小學一年級是學生打好基礎的重要時期，會對學生未來學習與發展產生深遠影響。一年級是學生閱讀興趣、能力和閱讀習慣培養的關鍵時期。由此可見，閱讀在小學一年級語文教學中的作用，它既是學生獲取知識的良好途徑，又是培養學生聽說讀寫能力的主要渠道。因此，在小學一年級語文教學中培養學生的閱讀能力，能進一步促進和提升學生綜合素養，并促使學生掌握更多閱讀技巧，提高閱讀效果和效率。

關鍵字：小學語文;一年級;閱讀能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

語文學科對比其他學科而言，具有較強的綜合性。在小學一年級教學中，語文屬于學生的必修科目，也是學生掌握文化知識的關鍵途徑。閱讀是語文教學的重點項目，閱讀教學在小學一年級中不僅包括對課文的文字閱讀，還包括對課文的理解性閱讀，教師的教學模式將直接影響學生知識和技能的學習情況。所以，在教學時教師要合理運用多樣化的教學方案，通過新穎而有效的教學手段來提升小學生的閱讀能力，使學生快速學會閱讀技巧。

一、培養自主閱讀習慣，形成閱讀能力

一年級小學生需要先從拼音抓起，從掌握拼音到識記漢字也需要一個緩慢的過程。在一年級學習階段，他們才剛剛直面漢字，接觸文章，也是第一次學習大量知識的初期階段，在這個關鍵時期幫助小學生養成好的閱讀習慣，引導他們選擇正確書目，是其閱讀能力得以形成而邁出的第一步。書籍是提高小學生閱讀能力的必要保障，想要發揮書籍的最大作用，需要教師和學生一起努力才可以做到。在對小學生閱讀習慣培養過程中，教師不僅要積極關注學生閱讀量的提高，而且還要關心小學生在閱讀中的收獲與體驗，進而讓其養成自主閱讀習慣，讓他們在反復閱讀中建立閱讀興趣，逐步形成閱讀能力。

例如，在學習《小壁虎借尾巴》這篇童話故事時，教師就可以組織學生到學校圖書館，去搜集更多適合一年級小學生閱讀的童話故事，或者教師可以通過推薦書籍的形式供學生選擇，如《小巴掌童話》這套書中，里面的內容包括《快樂的小籮筐》、《騎自行車的月亮》、《樹洞里的朋友》等童話故事，且都是注音版的，而且插圖精美，十分適合小學生閱讀。如此有趣的書籍便可以讓學生自主去閱讀，進而在閱讀中不斷擴展自己知識面，有助于正式開啟小學生的閱讀之旅。教師引導小學生精心選擇自己喜歡看的書籍，并要鼓勵他們堅持讀完整本書，再定期舉辦小小閱讀交流會，讓學生針對自己讀過的書籍與其他同學一起探討交流，分享自己在閱讀后的感觸和觀點，這樣不僅有利于提高學生的語言表達能力，同時讓學生養成良好閱讀習慣，并在自主閱讀中提高自身閱讀能力。

二、閱讀與思考相整合，培養閱讀能力

在閱讀中不止要求學生能看完文字，停留在書面知識的閱讀上，而是要跟文字之間進行有益互動，針對閱讀內容有思考空間。閱讀行為都是與思考密切相關的，在閱讀教學中引導一年級小學生活躍思維，會讓他們逐步摸索到正確的閱讀方法，進而通過閱讀獲得更多新知。在教學時教師就要依據教材具體內容，再結合小學生的年齡及學習特點，為他們量身打造不同的思考氛圍，設計出貼切小學生實際情況的思維訓練活動，明確閱讀方向，讓閱讀不再盲目，讓有意義的閱讀過程伴隨小學生發展與成長，以切實加強閱讀行為和思考行為相互整合，最終達到提高學生閱讀能力的目的。

例如，在學習《動物王國開大會》時，教師可以改變之前的教學模式，轉而讓學生掌握課程進度的主動權。教師首先要引導學生閱讀課文內容，在閱讀過程中對課文進行講解，而非讓學生在教師的講解中閱讀。在學生閱讀時便會觸動他們的思維，讓他們在思考中學會閱讀，讓課堂氛圍更顯生動性。在課堂開始階段，教師可以讓小學生先讀一遍課文，在讀過后教師提問：課文里都出現了哪些小動物？誰在發布通知？一共發布了幾次？狗熊能把通知說清楚嗎？然后再讓學生分組討論，自由發表言論，使課堂氣氛保持活躍狀態，也能使學生積極思考問題。在這樣的課堂活動中，促進學生思維的活躍，閱讀是為了發現信息、解決問題，將閱讀和思考結合一起，提高小學生文字感悟能力，提高閱讀課堂效率。

三、加強看圖訓練結合，提升閱讀能力

一年級小學生的思維形式還是以形象思維為主，相較于文字，他們更喜歡色彩鮮艷亮麗的圖片，他們會對圖片內容的理解要遠高于文字。要想讓小學生的閱讀能力更強，教師就可以充分發揮圖片在語文課堂中的作用，小學語文教材中的插圖都很符合小學生的心理特點，把閱讀教學與看圖訓練有機結合，這不僅讓閱讀過程更顯形象化，同時也提高小學生對閱讀的無限興趣。教師利用課文里的部分插圖，讓學生能通過觀察和分析圖片來了解文字大概意思。在閱讀之前，可以引導小學生對圖片內容進行討論，有助于調動他們的好奇心和求知欲，從而更好的理解課文閱讀內容。

例如，在《小蝸牛》這篇科普童話教學中，其插圖也是通過連環畫的形式，看起來相當生動，教師在教學過程中可以巧妙將《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲視頻播放出來，然后問學生：你們聽聽歌曲里寫的是那兩種小動物呢？你們見過蝸牛嗎？你覺得這首歌曲中的小蝸牛有什么樣的特點？學生就會饒有興致的討論并回答教師提出的這些問題。教師再引導小學生觀看教材中的每幅圖片里的內容，并引導學生展開聯想將故事內容復述出來，然后再讓學生閱讀課文內容，讓學生借助各種朗讀形式，讀出蝸牛媽媽和小蝸牛的不同語氣，有助于學生更深刻理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛和小蝸牛的天真爛漫，在朗讀中加深學生對閱讀內容的理解。這樣教師充分利用教材插圖作用，其目的是讓學生能借助插圖作用去自主閱讀課文內容，以達到看圖學文的目的。

結論

總之，對于一年級小學生而言，培養其閱讀能力是至關重要的。在教學時教師就不能急于給他們灌輸閱讀方法，而是要結合小學生年齡情況及身心發展特點，站在小學生獨特的角度設計出優秀的教學方案，盡量利用豐富而有趣味性的教學活動來吸引小學生目光，使學生在積極參與閱讀活動中培養其興趣，引導學生把閱讀當成一件樂事，并在閱讀活動中受到愉快體驗，這樣才能真正促使小學生閱讀能力大幅提高。

參考文獻

[1]林寧. 小學語文低年級教學中培養學生閱讀能力的探究[J]. 才智，2020（17）：187.

[2]韓紅霞. 小學一年級語文課堂閱讀能力的培養措施[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（12）：228.