淺談小學語文識字教學策略

孔尉夕

摘要：教師要能夠基于教學改革，不斷制定出更加符合學生年齡特點以及更具趣味性的識字教學策略，為學生營造出良好的識字氛圍，使學生能夠不斷提高學習的積極性，在讓學生進行有效學習與記憶的同時，也能實現其識字能力的不斷提升，從而能夠達到小學語文識字教學的目標。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文低年級識字教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵字：小學語文;識字;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

教師就要能夠結合學生的年齡特點與學習水平來創設出學生所感興趣的識字教學課堂，不斷提高識字課堂的趣味性，營造出良好的學習氛圍，從而能夠讓學生在識字課堂中積極進行學習與掌握，從而不僅有利于學生識字能力的培養，也能夠為其后續的語文學習奠定堅實基礎。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學語文低年級識字教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、使用多媒體，激發識字興趣

教師可在課堂上引入學生感興趣的內容，營造愉悅的教學環境，就能使學生放下心中的顧慮，積極參與課堂互動。例如，在教學部編版一年級語文上冊識字單元中《金木水火土》一課的相關內容時，教師可以先在網上收集關于黃金、木頭、水流、火焰、土壤的圖片或視頻，并將其制作成微課視頻。在上課時，教師可以播放給學生看，使教材中死板的文字變為生動形象的視頻，給學生留下深刻的印象。接著，教師可以讓學生選擇自己喜歡的事物向同桌或前后桌同學描述。這樣一來，學生的積極性便被調動起來，課堂氣氛較為活躍。接著，教師開展識字教學。在講解“水”字時，教師可以為學生播放關于大江大河、潺潺小溪的視頻，并將其投放在大熒幕上，讓學生根據圖片學習寫“水”字，使學生理解為什么這樣寫“水”字。教師可以為學生介紹：水流是沒有形狀的，我們在美術中經常用幾條波浪線來表示“水流”，所以“水”字在古代時，看起來就是幾條波浪線，經過數千年，多種字體的慢慢演化，形成了今天的“水”字，讀作“shui”這樣一來，學生就能夠理解“水”字的演變過程，并且經過圖片、視頻、音頻等多種途徑的熏陶，學生的學習興趣就能夠被充分的激發出來。

二、追根溯源，了解漢字內涵

（一）聯想識字法。在進行識字教學的過程中，教師可引導學生通過聯想來識記漢字。比如，在《大小多少》一課的教學中，學生需要識記生字“大”、“小”、“多”、“少”四個漢字，這時候學生還不認識這些基礎的漢字，所以其記憶這些字時的速度十分緩慢。對此，教師可這樣引導學生：“你們覺得這個漢字熟悉嗎？你們在哪里見過或聽過它呢？”有學生說：“‘大’字表示的是個頭大。”還有學生說：“‘少’字一般用來表現數量。”然后，教師通過多媒體教學設備展示一些用于幫助學生對比事物大小和多少的圖片。通過對比來進行進一步的聯想教學。通過這種方法，學生對這些字的理解和記憶就更加深刻了，同時了解了這些漢字的具體內涵。課堂教學收到了很好的效果。

（二）歸類識字法。小學語文教師在教學過程中可以引導學生對漢字進行適當的歸類，幫助學生找出漢字的規律，這樣學生學起漢字來就會更加高效。比如，在學習“日”、“月”、“水”、“火”這幾個漢字的時候，教師可以讓學生先認真觀察這些漢字，然后通過掛圖向學生展示這些漢字的由來，幫助學生了解漢字的演變過程。除此之外，教師還可以積極進行拓展，讓學生組成學習小組想一想還有哪些字是木字旁的，通過小組合作交流，學生找到了很多帶有“月”字旁的字，如“肥”“胖”“肺”等。通過歸類識字，學生的識字量得到了進一步提升，也能夠了解到漢字在作為偏旁部首的時候一般用于表現哪些內涵。

三、聯系生活，嘗試應用漢字

培養學生的識字興趣是小學語文識字教學的關鍵性工作內容。通過積極創設生活化識字情境，有助于培養學生自主學習意識，幫助學生在趣味化的生活情境中理解生字并掌握生字，進而有效激發學生的識字興趣，為學生拓展知識域奠定堅實基礎。

（一）科學合理設置識字游戲

小學生具有一定的身心特點。在日常學習或生活中，小學生活潑好動，喜愛參加游戲等。新時期，小學語文教學工作者可以結合識字教學內容、學生實際情況等科學合理設置識字游戲，營造趣味化的識字學習氛圍。比如，教師可以結合生活實踐，將生字以字謎的形式呈現出來，積極為學生組織猜字謎游戲。在游戲過程中，學生可以互相討論與交流，體會到游戲式識字學習的趣味性，并在思考與討論過程中，鍛煉學生的思考能力、自主識字能力。

（二）合理組織課外活動，拓展學生的思維空間

良好的識字學習習慣，將使學生受益頗多，并為后續語文學習營造良好的條件。漢字是人們日常生活的基礎，也是各項教學活動順利進行的有力保證。新時期，教學人員可以結合生活環境，積極創設生活識字法，幫助學生在生活情境下認識生字，激勵著學生養成良好的自主學習意識，提高學生的思考能力與自主學習能力。

總而言之，小學語文教師在帶領學生學習漢字時，必須要找到真正適合學生的方法，才能夠取得更好的教學效果。

參考文獻

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