淺談小學數學課堂教學中的“趣味性”

向蓉

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

如何提升小學數學課堂教學中的趣味性，首先要了解學情;其次要引導學生學會觀察生活現象，善于捕捉、積累生活中的數學問題;最后，教師還要注重從學生熟悉的生活情境中挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。這樣，教師不僅讓小學生品嘗到用所學數學知識能夠解釋生活的現象以及解決生活中實際問題的樂趣，而且使學生的實踐能力和綜合素質得到提升。

一、巧選“游戲”，增強數學的趣味性。

例如，在一年級教學《數的分與合》時，由于孩子們好動，加上孩子年齡小，有意識注意力集中時間短，學生對數的分與合容易理解，但難以持續鞏固。針對這一難點，我引導孩子們一起在課前開展了他們喜歡的同桌拍手游戲，孩子們非常開心。課上，我創設了“左手與右手”的合作與互動游戲。游戲規則：如，3的分與合：第一步，右手伸出三個手指頭，同時念道“3可以”;第二步，雙手拍兩下，邊拍邊念“分成”;第三步，左手先伸出1個手指頭，隨后右手伸出2個手指頭，邊出手指邊念“1和2”;最后，將左右手伸出的手指頭做一個合并姿勢，邊做手勢邊念“1和2組成3”。就這樣，孩子們在左右手的互動游戲中輕松愉快地理解掌握了數的分與合，為加減法的教學打下了堅實的基礎。

二、巧借“神奇人物”，啟發數學趣味性。

對剛踏入小學階段的學生來說，小學校園里的一切都是那么的神奇，他們對知識也表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。由于小學生的思維注意力主要集中在有趣、新穎的東西上，加上低段孩子都很崇拜動畫片里的神奇人物，所以，在低段的教學中，我一直尊重教材，將教材中出現的兩個“小精靈”適度穿插在課堂教學環節中。

在“生活運用”環節，采用“小精靈”開著“快樂大巴”帶領我們進入生活的各個站來開展形式多樣的“自主探究”、“師生互動”、“生生互動”的實踐活動。

三、巧聯“生活畫面”，引發探究趣味性

小學數學教材的內容來源于生活，教師要引導學生體驗數學知識產生的生活背景，利用多媒體中色彩鮮艷的畫面吸引學生，將數學知識融于生活中，引發學生對數學問題的探究興趣，使學生在愉悅的氣氛中獲取知識、發展智力。例如，在教學《20以內退位減法》時，引導學生去探索退位減法的方法時，我通過多媒體動態設計畫面，組織學生進行“買日用品”的活動，讓學生通過辨識商品、看標價、付錢、找錢等活動，激活了學生的思維和動手操作能力，激發了學生探究數學問題的興趣。

四、巧設“生活背景”，挖掘親歷趣味性。

《義務教育數學課程標準》中要求：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”因而，教學中我們要把教材內容與學生的“生活經歷”結合起來，將數學知識回歸到現實生活中去，用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數學的思維方式搜集生活中的數學知識，從實際問題中抽象出數學概念，描述生活中的問題。

如，在教學《數學廣角—排列組合》時，部分孩子難以區分生活中的排列與組合，于是，就將教室布置成一個日常生活的背景，進行簡單排列與組合的區別訓練。

課前準備：1、兩個衣架，兩件外衣和兩條圍巾。2、將衣服懸掛于書吧位置。

環節一：辨別“組合問題”

師：聰聰和明明的妹妹上幼兒園了，她想自己穿衣服，現在媽媽拿來兩件衣服和兩條圍巾，想請當哥哥、姐姐的幫助妹妹搭配一下，誰愿意？（生踴躍上臺進行搭配。）

環節二：辨析“排列與組合”

師小結過渡：你們做得太好了，媽媽決定給你們一個大大的擁抱表示獎勵！（老師給表現出色的同學擁抱）

師：提到擁抱，有個問題想讓你們幫忙解決，如果3個人每兩人擁抱一次，一共要擁抱幾次？

師：擁抱完了，他們還想每兩人自拍臭美一下。

（師與一生自拍實踐，明確：拍照時交換位置可以得到兩張不同的照片，而擁抱與順序和位置是沒有關系的。）

五、巧把“預設”與“生成”的度，增添自主探究趣味性。

數學是一門邏輯性極強的學科，它需要學習者具有清晰的邏輯思維，這樣才能真正掌握這門學科的精髓。小學階段的數學課程，屬于義務教育階段的學習。這就要求教師既要從數學自身的特點來進行考慮，更要做到遵循小學生學習數學的心理規律，引導學生選擇解決問題的策略，從而激發學生自主探究的興趣。

教學中，我曾聽過一節《十幾減幾的退位減》的課，教師的設計理念：想通過擺小棒，使學生理解十幾減幾的意義。孩子們在老師的指令下有序地完成擺小棒的過程：1、請從小棒盒里快速取出13根小棒;2、請擺出1個10和1個3;3、13-9就是要從桌上這13根小棒中移走9根，你會怎樣移？先想一想，再移一移。（生一聽完要求，就開始動腦動手）師在巡視過程中，發現孩子們有幾種移法：方法一，從10根中移出9根放在左邊，將剩下的一根與右邊的3根合并;方法二，從10根中移出6根與右邊的3根合并，左邊剩下4根。輪到學生匯報時，教師分別找了兩種不同方法的孩子上臺擺小棒并交流思考過程，老師在孩子交流完后就順勢過渡：不管是從10根里直接拿出9根，還是從10根里拿出還差的6根，其實都與“湊十”的反義“破十”有關。隨后，老師拿出一張10元錢和3張1元錢，讓2個學生上臺進行“模擬購物”現場分析，鼓勵孩子們總結方法：遇9破十，就“剩1給3”;遇“差6”破十，就是10少6，結果就是4。比較兩種方法，看哪種方法最接近生活常識，（師引導鼓勵生舉生活實例進行優選）你喜歡哪種方法？ 隨后老師打開動態課件進行演示驗證，讓孩子們在觀察與思考中領悟“破十法”，初步理解退位減的意義。

這節課，教師在引導學生的實踐活動中巧妙地把握好“預設”與“生成”問題的度，真正做到“以學定教，順學而導”，不拘于形式，遵循了學生學習數學的心理規律，悄然增添了孩子們自主探究的趣味性。

總之，數學課堂教學是學生激活思維、獲取知識、形成技能、提升能力的過程，教師要關注學生情感、態度、價值觀的目標達成，要根據學生知識結構、學習方式、生活經驗、個性品質，聯系“生活背景”，為他們提供觀察、操作、實踐探索的“生活經歷”，讓學生充分感受到數學問題的趣味性，從而增強數學教學的實踐性，體現出數學學習的實用性。