探究式教學在高中歷史中的應用

徐建花

摘要：隨著素質教育的不斷發展，人們越來與注重對學生學科素養的培養。由于歷史知識具有固定性，在高中歷史教學中會存在一些問題，比如，教學方法單一、教學形式枯燥，從而無法提高教學質量。探究式教學主要注重學生思考與實踐的過程，而不是教學結果。探究式教學不但能發揮學生的主動探究能力，還能豐富教學方法，有利于提高學生的歷史素養。本文首先對高中歷史探究式教學進行概述，然后分析探究式教學在高中歷史教學中的應用。

關鍵詞：探究式教學;高中歷史;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1高中歷史探究式教學概述

探究式教學指的是在教學過程中，教師通過提出問題的方式讓學生進行自主探究，從而變被動學習為主動學習的教學過程。探究式教學注重學生探究的過程，而不是探究的結果。學生在探究式教學的過程中，首先要針對教師提出的問題進行資料搜集，搜集資料后要根據問題進行思考與研究，通過語言的組織和論述能找出問題的答案和依據。在課堂上教師和學生進行分享和討論，從而提高學生的自主學習能力和思考能力，有利于提高學生的歷史素養。在自主探究的過程中主要注重培養學生的信息收集能力、自主研究能力、語言組織能力等，在此過程中學生始終處于主動探究學習的狀態，進而培養學生的探究能力。

高中歷史探究式教學應該秉承著學生為探究主體的原則。在教學過程中，教師要發揮的是教學引導和輔助的作用，充分激發學生的探究能力和創新能力。學生通過探究、思考和理解，能將歷史知識熟記在心中，而不是通過死記硬背來進行歷史知識的學習。學生在搜集資料時沒有具體限制，學生可以根據已有的歷史知識、歷史教材、相關論壇、論文資料、歷史書籍等多個途徑進行材料的搜集，從而形成自己的觀點。雖然歷史具有過去性和確定性，但是因為學生個體差異不同，對歷史會有不同的認知。通過學生交流的過程能產生思想的碰撞，從而還原一個最真實的歷史，有助于學生更好地學習歷史。歷史教材內容始終有限，學生通過對課外資料的搜索可以擴展教學內容，能讓學生對書中內容具有更加全面的了解，從而提高學生的歷史素養。

2探究式教學在高中歷史中的應用形式

2.1自主探究模式

自主探究在本質上主要指的是學生的自我發現及自我學習，還有自我成長的過程。在進行探究式教學的過程中，學生自主探究是探究式教學活動最根本的出發點和落腳點，學生在教師的指引下需要自主完成相應的學習課題，同時也要培養學生學習歷史的興趣和動力，奠定探究式教學過程中最為重要的基礎。在這樣的過程中，教師需要明確自己的職責，同時也要幫助學生，對一系列任務進行界定和劃分，從而實現合理的分工。

比如在學習《官員的選拔與管理》這一章的內容時，教師可以將學生分為不同的探究小組，讓學生通過對比的思維方式，結合中國各朝代官員的選拔、任用和監督等知識，分析中國官員管理的制度和這種制度的優缺點。對察舉制、科舉考試等有充分的理解和認識，分析當時的朝代背景，理解產生官員管理制度的原因。與中國官員管理制度相對比，展開對西方文官制度的學習，使知識點之間的銜接更加緊密，知識的學習更加完善，有助于提高學習效率。同時也可以展示出高中學生在歷史學習中的能動性，極大地提升高中學生的探究能力和思維能力。在高中歷史教學過程中，探究式教學需要注意探究內容的具體選擇，要讓探究活動對學生學習產生重要的促進作用，這樣學習效率才會更高。

2.2問題探究模式

問題探究在本質上是圍繞一系列相關問題進行的一種具有針對性的教學活動。如果想要更加成功地利用探究模式，就必須要建立起學生基礎，也就是要培養學生勇于質疑以及勇于提問的能力，營造一個更加充分的互動學習氛圍。一般情況下，教師的職責主要是構建問題情境，讓學生能夠思考和及質疑，并且解決問題。學生可以在問題當中自主地學習，學生之間可以自由討論，或者可以向教師請教，也可以通過查閱資料等相關方式，通過多樣化的途徑積累知識。問題探究的模式可以讓學生的學習活動更具備明確的目標，使學生的學習更具有有效性和針對性。在高中歷史教學中，教師要鼓勵學生及時發現問題，并從不同的角度對歷史問題加以分析和解答，這樣就可以增強高中學生的思辨能力。教師還可以讓學生在學習中提出問題，教師則以輔助和指導的方式，讓學生能夠化解學習中遇到的問題。

2.3合作探究模式

合作探究事實上是一種學生相互之間的幫助和啟發，是可以充分實現共同進步與成長的一種探究式的學習活動。合作探究模式一般情況下主要建立在小組學習的基礎之上，學生首先需要劃分小組，教師要按照學生的實際情況合理地設置每一組的成員。每一組的學生必須要圍繞既定的主題，相互之間進行交流和學習，這樣才能形成最終的小組探究成果。

3探究式教學在高中歷史教學中的應用

3.1觀察學生的學習過程，將探究教學融入各個環節

學生學習歷史的過程對教師來說是需要重點關注的對象，因為學生在學習的時候很容易暴露自身存在的各方面問題。因此，教師必須及時抓住時機進行探究式教學。在實際進行高中歷史學習的過程中，中學生有可能會接觸各種各樣的學習內容。有文字類的史料，也有圖片或者視頻等豐富多彩的資料，給學生進行探究式學習提供了非常豐富的資源。教師需要主動地觀察學生學習的過程，同時要創造探究式學習的細節。

3.2構建問題情境，增強學生探究式學習體驗

高中的歷史學習內容非常復雜，其中包含一系列學習的要點，在學生不知道如何切入時，教師可以設置相應的問題情境。通過設置更具有連續性的問題來引導學生了解問題實質，并掌握學習內容。教師在構建問題情境的過程中，要能夠充分注意提升學生的學習體驗，同時也要保障這些問題更具有針對性及科學性。高中歷史學習是一個不斷思考和提升的過程，在歷史學習中需要教師對學生的歷史思辨能力和歷史核心素養加以培養，讓學生能夠在學習歷史知識后，將之轉化為自己的認識和能力。因此教師需要結合高中學生的實際學習情況，為學生設置問題情境，讓學生帶著問題思考并學習歷史知識;同時還要鼓勵學生勇于發現問題，積極化解問題，形成良性的互動教學模式。比如教師可以先在預習階段為學生設置思考問題，讓學生通過預習解決問題;對不懂的知識點也可以在課堂上進行討論，使學生的歷史學習能力及思維能力等方面都會有明顯的提升。

4結束語

綜上所述，在高中歷史教學中應用探究式教學是非常必要的。在高中歷史教學中應用探究式教學，旨在能更好地提高學生的學習探究能力，提高學生的歷史學科素養。

參考文獻

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