自主探究模式下的高中化學問題情境創(chuàng)設研究

劉泗平

摘要：自主性探究模式是新課改倡導的一種學習方式。強調了學生在課堂中的主體地位，要求他們充分發(fā)揮自己的主體性，通過自主探究的方式來獲取知識。自主探究能力強，思維能力強，能主動思考，通過邏輯思維和推理判斷深入學習，理解知識。本研究以《氧化還原反應》為例，探討在自主探究模式下高中化學問題情境創(chuàng)設，以促進學生化學思維品質的提高，實現探究能力的提高。

關鍵詞：高中化學;自主探究;問題情境

在普通高中化學課程標準中，問題情境是培養(yǎng)學生思維、促進學生宏觀識別和微觀探究能力的有效手段。中學生在情景下會主動觀察、推理判斷、認識化學模型，形成理性的思考態(tài)度，培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生在思考和加工中認識知識、建構規(guī)律。“氧化還原反應”的知識貫穿于高中化學的始終，是高中化學的一個重難點，為學生深入探究、深入思考做好鋪墊。通過指導學生采用自主探究的模式化教學將培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，使學生在不斷的分析總結中歸納規(guī)律，尋求多樣化、探究的方式和途徑，活躍學生的思維。

一、精心設計問題情境，鼓勵學生探究

1.創(chuàng)設生活性問題情境，激發(fā)學生興趣

生命包含著豐富的化學知識，蘊涵著豐富的化學原理，是學生分析化學規(guī)律，探索化學方法的舞臺。老師用生活性情境創(chuàng)設問題，能促進學生在已知知識的基礎上進行深入挖掘，幫助學生從簡單的現象認知發(fā)展到多樣化的規(guī)律認識，調動學生的積極性。學習氧化還原反應時，老師可以事先準備一個蘋果，蘋果在上課前30分鐘削好皮。教室里老師又削了一個果子，通過對比兩個蘋果，學生就能直觀地看到提前削好的果子顏色暗黃，但果子還沒變，蘋果汁四溢，學生就會發(fā)現果子已經變暗了。對比時，學生的好奇心會瞬間產生，老師可以因勢利導：“為什么會這樣？三十分鐘之內有什么事發(fā)生嗎？”同學們都見過這種現象，把蘋果放了一段時間后，它的顏色會變得不新鮮，因為蘋果在空氣中發(fā)生氧化，實際上是一種氧化還原反應。讓學生結合現有的生活知識進行探究，思考氧化還原反應的現象和本質，將更易于理解，產生學習興趣。

2.創(chuàng)設趣味性問題情境，點燃學生探究欲望

學生都喜歡充滿趣味性的知識，有趣的知識會給學生帶來 快樂，激發(fā)學生的內在動力，促進學生主動加工知識，把握本 質。趣味性的問題情境會激發(fā)學生的好奇心，讓學生變得樂 學、善思，迫切地想要揭開現象背后的謎底，自然而然地融入情 境中積極思考。學生的好奇心會瞬間被激發(fā)出來，感受到課堂 的妙趣橫生，而不是枯燥無聊。如課堂上，教師可以戴上手套， 在杯子里倒入漂白水，之后用水彩筆蘸上漂白水在黑布上畫 畫。漂白水在與黑布接觸的同時就會發(fā)生化學反應，使黑布發(fā) 生變化，呈現出漂亮的圖案。教師可以組織學生嘗試一下，并 引導學生思考：“大家了解漂白水對衣服的影響嗎？為什么會 發(fā)生這種變化？其中蘊含的化學原理是什么？”見證奇跡后，學 生都非常興奮，學生的思維也會被這種神奇的現象激活，調動 起學生的主動性，使學生更好地理解知識。

二、利用變化性工具，深入理解規(guī)律

1.利用多媒體來創(chuàng)設問題情境

多媒體是隨著信息技術的發(fā)展而出現的一種有效教學輔 助工具。借助多媒體學生會直觀地看到化學知識，留下深刻的 印象，把抽象的知識形象化、具體化，有利于學生感受化學變 化，活躍思維。例如在本課學習中，教師可以利用多媒體播放 Na與Cl2反應的Flash動畫，讓學生在動畫中看到Na和Cl的原 子結構示意圖，并關注動畫展示過程中化合價的變化。在動畫 情境中，學生的目光會瞬間被多媒體所吸引，主動思考氧化還 原反應的本質。直觀的形象，動態(tài)的表達，有利于學生把目光 集中在媒體上，關注其中的問題知識。教師可以引導學生思 考：“這個化學反應中，誰的化合價升高了？誰的化合價降低 了？誰被氧化？誰被還原？”有了多媒體情境，問題難度就降低 了，學生會在情境中分解難點，主動觀察并探究動畫中的化合 價變化，在觀察和思考中理解知識，并感受到物質的氧化和還 原。學生通過對問題的推理和邏輯判斷關注了化合價的變化， 體會了電子轉移。學生在多媒體情境中，不僅感受到了化學探究的趣味性，也理解了知識。

2.利用思維導圖優(yōu)化問題情境

思維導圖是由著名的教育家伯贊提出來的，引導學生從一 個知識點出發(fā)，通過放射性思維的模式來探究知識，不斷地拓 展和豐富認識。學生繪制思維導圖時可以借助圖形、線條、圖 片、文字等不同的形式來發(fā)散思維，不斷梳理和拓展，促進學生 搭建出一個知識網。學生明確探究的關鍵詞，圍繞著關鍵詞進 行下一層級的梳理，尋找次關鍵詞，并按照自己喜歡的方式進 行表達，通過線條或文字的方式聯系起來，構建知識系統，形成 網絡圖。通過這種學習方式，學生會把零散的知識聯系起來， 形成系統化認識，理解知識規(guī)律。例如在學習《氧化還原反應》 時，教師可以創(chuàng)設問題情境：“如何利用思維導圖來梳理氧化還 原知識？”帶著問題，學生會主動思考，積極繪制思維導圖，把自 己的理解和認識通過思維導圖的方式表達出來。動手中，學生 可以利用氧化還原反應的典型案例進行總結，展示化合價變化 過程，體現出電子轉移的過程，并且呈現出不同物質的原子結 構示意圖。氧化還原反應中電子轉移通常用單線橋法和雙線 橋法，學生也可以把這些表示方法歸納總結起來，促進學生感受到電子的得失，體會化合價的變化，理解氧化和還原的關系。學生通過梳理會明確化合價變化的方式以及電子得失的原則。

結語

總之，問題情境會助推學生在課堂上的探究，促進學生在 思考中加工知識，分析規(guī)律，感受到化學變化的神奇。學生通 過對問題的探究會思考其中的前因后果和來龍去脈，改變被動 學習狀態(tài)。學生主動思考會在課堂上動起來，從多角度對化學 知識 進行分析，感受化學的微觀原理和宏觀現象，在邏輯思考 和推理判斷中總結規(guī)律，用辯證性的思維來推理知識，形成深 刻性認識，提高學習能力。

參考文獻：

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