談課堂教學中講授法與接受學習的合理與運用

朱志堅

摘要：講授法作為教師用言語系統講授、學生以接受方式學習的教學方法或形式，時常被指責為落后的。事實上，講授法與接受式學習有其自身合理和必要性，恰當地認識和運用它們是必要的。

關鍵詞：講授法;接受學習

講授法是教師用言語系統講授、學生以接受方式學習的教學方法或形式。與教師講授法相對應的學習方式就是接受學習。講授法作為一種傳統的教學方法，課堂教學中常被采用，發揮了極大的作用。然而，這種教和學常常遭到非議，甚至被指責為落后，接受學習只是呆板，機械而被動，學生不可能學會學習。但講授教學和接受學習也有不可否認的科學性和優越性。因此，正確認識和使用講授法和接受學習極為必要的。

一、講授法與接受學習合理性的理論辨析

（一）講授法以及接受學習未必是機械的，可以有意義的

教育家奧蘇貝爾認為學習可劃分為有意義學習與機械學習。有意義學習就是以符號所代表的新概念與學習者認知結構中已有的適當概念建立起實質性的和非人為的聯系的過程。實質性是指“本質的而非字面的聯系”，非人為性是指“新舊知識的結合應具有客觀的合理的基礎”。 這是衡量一種學習是機械學習還是意義學習的兩條標準。另外，學生的學習進行方式可分為接受學習與發現學習。接受學習為“學習的主要內容基本上是以確定的方式授與學生的，學習者只需把呈現出的材料加以內化或組織，以便在將來某個時期可以利用它或把它再現出來”。發現學習的基本特征是，“學習的主要內容不是授予的，而是從意義上被納入學生的認知結構之前，必須由學習者發現出來”。換言之，發現學習的首要學習任務是要有所發現，然后便同接受學習一樣，把發現的內容加以內化。

鑒于此，接受與機械是互不依賴、彼此獨立的。講授法與接受學習若運用恰當，可以是有意義的。課堂教學可以采用講授和意義接受學習，尤其是意義言語接受學習，因為首先接受學習費時不多，宜作為獲取大量信息的主要手段;而且，在一些學習情境里，必須用言語來處理各種復雜的、抽象的命題，教師用講授教學，學生用接受學習，都是極為妥當的。

（二）講授法與接受學習也未必是被動的，需要學生思維的積極參與

教師對知識進行系統傳授，學生接受必然會使學生處于被動地位，也是不切實際的。在能夠保持意義之前，必須首先習得這些意義，而這種習得的過程也必然是主動的。在新概念和命題容納到認知結構中而出現意義的過程至少需要下列活動：首先，在決定新知識登記到已有的那些知識中去時，需要對新舊知識的 “適合性”作出確實的判斷;其次，當新舊知識存在分歧和發生矛盾時，需要進行調節;第三，新的命題通常需要轉化為個人的參照系，與學生個人的經驗背景、詞匯、觀念結構趨于一致;第四，如若找不到作為調節新舊知識的分歧和矛盾的基礎，需要對更有概括性、更有容納性的概念進行再組織。這說明，學生認知結構中新舊知識相互作用的過程，離不開學生頭腦內部積極主動的認知加工活動。否則，即使呈現了有潛在意義的材料，如果沒有學生的主動性，也不可能獲得意義，即意義的獲得是極為主動的過程，有意義接受學習不可能是被動的。

二、科學運用講授法以及接受學習方式的思路

（一）重視學生學習動機、興趣的培養，保持積極的學習態度和有意義的學習心向

有意義學習的條件之一是學習者必須具備有意義學習的心向。要重視學習過程中學習動機的作用，“動機與學習之間是相互關系，而不是一種單向性的關系”，它既可以影響有意義學習的發生，也可影響習得意義的保持，同時還可以影響對知識的提取。學生只有長期保持強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，才能自覺地進行學習，并積極主動地把新知識與其認知結構中原有的適當知識進行聯系，真正把知識學到手。

首先，要使學生有明確的學習目的。在每節課學習新內容之前，教師必須明確地提出本節課的學習目的和要求，并聯系學生的實際，使學生積極接納，主動感到所學知識在實際生活中有應用價值，以引起學生的求知欲。

其次，在講授的過程中，教師的講解要具有啟發性，具體來說，一方面，講授要有情感，以情感染、吸引學生，對于基礎薄弱的學生來說特別要注意講解的具體形象，以在某種程度上彌補講授法的“非直觀性”的不足。另一方面，要多設置懸念，教師在講授過程中可采用自我設問的方式，以引起學生的注意，有針對性增強師生互動。這樣課堂也可能起伏跌蕩，有了思維的展開、矛盾的交鋒和心靈的交流，不僅使學生能牢固掌握教學內容，而且還刺激學生思維的興奮點，使之保持濃厚的學習興趣。

（二）合理地組織和呈現內容，適應學生原有認知結構的需求

學生的認知結構是影響學習的最重要的因素，在課堂教學中一個總的原則是根據學生原有的知識水平進行教學。為促進學生掌握新知識，應從學習內容和認知結構變量的角度來增強認知結構與新知識的聯系。

從學習內容上看，在學習新材料之前，教師首先要結合實際從學生原有的知識經驗出發，給出一個恰當的“先行組織者”，以便將新知識的上位概念納入學生的認知結構。在講授新知識的時候，要按一般到特殊的順序有層次地呈現材料，在“先行組織者”提供的上位概念之下，從抽象性較高的概念和原理不斷分化為包容性范圍較小的內容演繹地進行;并由抽象到具體，穿插足夠的材料和實例幫助學生理解掌握;在逐漸分化的同時，注意整合協調，將前后出現的學習內容統一為一個完整的知識體系。

從認知結構變量上看，意義接受學習主要有三個變量（觀念的可利用性、可辨別性和清晰性）影響新知識的獲得。“先行組織者”的呈現就是為了引導學生充分地利用自己認知結構中已有的觀念去同化新的材料;同時，為了加強新的學習材料與同化它的原有觀念的可分辨程度，以鞏固新知識和防止新舊知識的混淆，教師在教學中加強新舊知識的比較教學，尤其是那些形式相似而實質不同的新舊知識。

參考文獻：

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