建立學習型組織促進小學英語教師專業化發展的研究

王雁飛

摘要：現代教學領域相對于研究教什么和怎么教，更重要的是研究誰來教這個話題，這也就說明了全社會對教師信念與教師行為的關注與日俱增。學生的學習效果以及是否能取得教學上的實質成功都和教育工作者本身的個人素質與前途發展有很大的聯系，因此促進相關專業教師的專業化發展就被提到了議事日程上。對于小學英語教師專業化發展來說也是如此，如何做到這一點就需要進一步的深究才能明晰。教師是一線教育工作者，也是教學任務的實際執行者，促進教師的專業化發展是教師本身的話題，也是全社會的話題。本文圍繞著建立學習型組織、促進小學英語教師專業化發展展開論述與研究，希望能為有關人員提供一些參考。

關鍵詞：學習型組織;小學英語教師;專業化發展

引文：

學習型組織是教師專業化發展的理論依據與支撐，也是教師工作者團隊建設的指導根據。教育工作者不僅要具備高超的教學技巧和正確的教學理念，還需要具備良好的個人品德與職業修養，同時身體素質、隨機應變的能力、心理素質皆在考察的范圍之內，作為一名優秀的教員，必須要加強自我學習系統的不斷更新與發展，從這個角度上來說，教師的專業化發展與進步貫穿了整個職業生涯的從始至終。在學習型組織相關理論的影響之下，教師的專業化發展要改善教師的心智模式，與整個團隊建立共同的愿望和目標，系統性的進行思考，完成自我超越的過程。

一、學習型組織對小學英語教師專業化發展的推動啟示

（一）促進教師通過自我學習完成超越

在學習型組織理論的視角之下，要求其成員一定要具備終身學習的理念和思想，正確認知到自身的不足和局限性，拓寬發展空間。具體而言，它顛覆了傳統教師在講臺上的權威性，教師不能凌駕于學生的地位之上，不論是學生還是教師，首先都應當做好學生的身份，保持一個永遠開放的心態，教師如果作為一個學習者，就必須要認知到教師這個專業若要獲得持續的進步，也需要一個持續發展和持續充電的過程，英語教師的專業化發展應當是由教師自己主導的，在真情實感的激勵之下完成不斷自我追尋的過程，尤其是對于英語教師來說，要加強對語言本質的探究，通過教學總結經驗，因此一個好的教師永遠不會有結束學習的那一天，學校在職教師可以通過參與短期培訓和學生共同進步，這樣才能促進自身的專業化發展[1]。

（二）加強自我反思，啟迪心智

所謂教如其人，教學的過程較為復雜，這種復雜性除了學生這一教學對象和使用的教材之外，還有教師本身很多教師沒有認識到教學信念對教學成效的影響。“反思”不見得是貶義詞，吾日三省吾身，每個人都要進行自我反思，有則改之無則加勉，對于教師來說教學行為上的反思應當包括批判和理解兩個層面，批判指的是教師對自己和他人的教學行為進行反思，改變傳統教師身份給予自己的禁錮。通過反思性學習，教師要從虛幻的理論知識中跳脫出來，走出象牙塔，反思周圍的生活與教學現象，教師在這一過程中應當成為實際教學情境的真實研究者，所謂理解指的是教師要具有批判與包容的心態，對待學生、對待同事用更加寬廣的視野和路徑加強自我審視，這種審視又能促進教師教學觀念的進一步轉變，也能調整教師的教學行為，最終達到改善心智、自我超越的目的。

（三）把個人的希望和團隊的愿景相結合

在學習型組織的理論視角之下，小學英語教師的專業化發展需要融合教師個人的意愿，在團隊當中建立共同的方向、目標和愿景。每一位教師在崗位之上都有自己的教學目標，就如同每一個學生也有自己的愿望，那么如果要達到和諧的教育效果，可以把教師之間、教師與學生之間的愿望相互協調，相互融洽，為了共同的目標而努力[2]。若要做到這一點，就要通過教師之間師生之間的積極交流來達到。通過溝通了解所從事教學任務的目的和意義，讓共同的教學目標成為鼓勵大家共同奮斗的動力，學生的成功本身也是教師職業幸福感的來源與動力之一，是教師全身心投入事業的重要保障，教師和學生都要致力于愿望的實現而加強智力的轉化和智慧的投入。

二、小學英語教師專業化發展的建議

（一）加強校園文化建設

良好的校園文化是促進小學英語教師專業化發展的前提和土壤，因此教育管理者要打造充滿著民主與和諧之風的校園風氣，鼓勵教師與學生共同成長，為教師參與到團隊學習中打造良好的學習氛圍，只有擁有良好的工作氣氛，才能擁有互相之間彼此信任的同事關系，對學校產生強烈的歸屬感，對教師崗位有強烈的幸福感，這樣一來促進教育工作者更好的與自己對話，與學生對話與教育崗位對話，用正確的方式表達自己的愿望與訴求，對待團體成員之間的思想差異要抱著寬容開放與接納的心態，在不斷的相互學習、互相促進中激發教師潛能，鼓勵教師得到專業化的發展。

（二）培育全局觀念，提高綜合素養

站在學習型組織的視角之下，提高小學英語教師的專業化發展能力就必須要促進教師展開系統思考，系統思考本身也是學習型組織相關理論的核心，指的是個體需要透過表象看到本質，在關注局部和要素的同時，也要關注對整體和全貌的關注，用平衡的視角和聯系的觀點分析萬物，理智的看待不同因素對全局的影響重要性，而發掘其中的平衡點[3]。培育全局性思維并不是一朝一夕之功，教師必須要在學習型組織其他理論的引導之下摒棄自身的膚淺性和片面性，用整體動態的思維意識展開自我提高，以終身理念為教師崗位的立身基礎，有計劃、有組織的進行不斷學習，認清職業崗位的發展前景，讓職業規劃更加清晰明確，提高個人綜合素質與能力，主動積極的參加各種類型的業務培訓活動，加強自我反思，對知識構架展開進一步完善。

結語：

綜上所述，小學英語教師專業化發展要基于建立學習型組織的前提，發揮學習型組織相關理論的促進作用，加強自我反思，樹立終身學習意識，加強自我超越，同時教學管理者還要注重對校園文化的打造，培育教師全局觀念，提高教育工作者綜合素養，為英語教師專業化發展提供動力與保障。

參考文獻：

[1]彭歡燕.學習型組織理論視角下遠程教育教師專業化發展的路徑研究[J].中國管理信息化，2019，22（19）：208-210.

[2]孫佳，常國良.學習型組織理論視域下的教師專業化發展[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（06）：89-90.

[3]向春年.基于學習型組織下的教師專業化發展[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2008（05）：38-40.