小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探究

黃潔

摘要：在傳統(tǒng)的觀念和模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)就是讓學(xué)生反復(fù)誦讀、抄寫，讓學(xué)生在機(jī)械記憶中識(shí)字、認(rèn)字、記字、寫字，但這種方法往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失識(shí)字的興趣和耐心。所以，有必要讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師通過趣味教學(xué)，改變學(xué)生對(duì)漢字難懂、難寫、難認(rèn)的消極認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更直觀地感受漢字的魅力，更快、更好地學(xué)習(xí)和掌握漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

漢字是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。認(rèn)識(shí)漢字是學(xué)生閱讀、寫作以及學(xué)習(xí)其它科目的前提。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師一般是通過讓學(xué)生多讀、多寫來強(qiáng)化漢字記憶，這種方法雖有一定效果，但且形式單調(diào)，易使學(xué)生降低漢字學(xué)習(xí)興趣，教師的漢字教學(xué)效果難以保證。面對(duì)新課改，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富的識(shí)字課堂，全面提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

一、把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

興趣，是學(xué)生進(jìn)行某一行為的基本動(dòng)機(jī)，特別是在識(shí)字方面，只有充滿了對(duì)識(shí)字的興趣，學(xué)生才能從內(nèi)心真正地接受漢字學(xué)習(xí)這個(gè)事實(shí)，達(dá)到自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，克服種種畏難、抵觸的情緒。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師首先要做的就是抓住學(xué)生的興趣愛好、行為傾向，注重因材施教、分層教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功帶來的快樂和成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣。教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，讓低年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)漢字，了解識(shí)字與生活實(shí)際的聯(lián)系，以保持持久的識(shí)字和學(xué)習(xí)熱情。

舉例來說，我對(duì)班級(jí)進(jìn)行了一次調(diào)查，問學(xué)生們最害怕什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)計(jì)算和語(yǔ)文識(shí)字最恐懼，所以我針對(duì)識(shí)字部分的問題作了詳細(xì)的調(diào)查，了解為何學(xué)生不喜歡識(shí)字甚至害怕識(shí)字學(xué)習(xí)。知道了原因之后，我針對(duì)學(xué)生的反饋意見進(jìn)行了調(diào)整：一是學(xué)生認(rèn)為識(shí)字過程太枯燥，這個(gè)過程中難以記起漢字，另一種是書寫漢字的過程筆畫記憶不牢固。針對(duì)上述問題，我改革了教學(xué)方法，使原本枯燥的識(shí)字過程變得有趣。第一，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些實(shí)物或小動(dòng)物，以“口”字為例，采用多媒體技術(shù)，將一張嘴的圖像展示給人，嘴的形狀在照片中會(huì)呈現(xiàn)“口”的形狀，我向?qū)W生介紹“口”可代表我們的嘴巴，當(dāng)我們大聲交談時(shí)，嘴的形狀就與這個(gè)漢字的形狀類似。利用多媒體的輔助教學(xué)，既可以豐富教學(xué)資源，也可以使原本枯燥的課堂變得生動(dòng)起來，在圖片或者動(dòng)畫的指導(dǎo)下，學(xué)生也更愿意學(xué)習(xí)漢字。

二、利用傳統(tǒng)字謎，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心

漢字的字體結(jié)構(gòu)是特殊的，讓許多小學(xué)生很難理解。事實(shí)上，中國(guó)漢字不僅魅力無(wú)窮，而且博大精深，有些字通過幾句生動(dòng)形象的話就能描述出來，這就是傳統(tǒng)字謎的特點(diǎn)。小學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，所以，在識(shí)字教學(xué)中教師會(huì)給學(xué)生出一些傳統(tǒng)的字謎，讓學(xué)生猜字，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們識(shí)字的積極性，使學(xué)生對(duì)識(shí)字感興趣，并使學(xué)生了解傳統(tǒng)字謎的魅力。例如，在正式的漢字教學(xué)之前，我會(huì)把事先準(zhǔn)備好的字謎卡片分發(fā)給幾個(gè)學(xué)生，讓這幾個(gè)同學(xué)分別提出謎題。猜對(duì)字謎的同學(xué)能得到小獎(jiǎng)品，如果猜不出答案，我就會(huì)最后進(jìn)行統(tǒng)一進(jìn)行解謎。我引導(dǎo)全體學(xué)生積極地思考，根據(jù)字謎的形象描述或形態(tài)結(jié)構(gòu)描述來猜測(cè)字謎。因此，在猜字謎游戲活動(dòng)中，每一位同學(xué)都有極大的熱情，會(huì)發(fā)散思想、思考問題，然后就會(huì)使學(xué)生主動(dòng)跟隨我的指導(dǎo)和教學(xué)來學(xué)習(xí)漢字。

三、注重圖文結(jié)合，引導(dǎo)形象識(shí)字

小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，以形象思維為主，一些直觀的圖形更容易引起他們的注意，因此，利用圖文結(jié)合進(jìn)行識(shí)字教學(xué)符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，能快速幫助他們識(shí)記、理解。有鑒于此，語(yǔ)文教師應(yīng)借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示圖畫，使其色彩鮮明、直觀地反映漢字結(jié)構(gòu)，而旁邊則顯示相應(yīng)的漢字，通過聲音、圖象相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字是如何生成的，直觀地對(duì)漢字的形狀有大概的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形象識(shí)字。

比如，在講授一些筆畫較多的漢字時(shí)，學(xué)生寫筆容易出現(xiàn)漏筆的問題，因此，為了方便學(xué)生的記憶，我采用了圖文結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。以“鵝”字為例，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，先把“我”這個(gè)漢字展示出來，再把“鳥”字展示出來，學(xué)生在寫出這兩個(gè)漢字時(shí)，很容易產(chǎn)生“丶”問題，當(dāng)圖文結(jié)合之后，我會(huì)將學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方標(biāo)出，然后再結(jié)合兩個(gè)漢字的動(dòng)態(tài)演示，形成“鵝”字。在理解漢字的同時(shí)，也能理解它的結(jié)構(gòu)和書寫過程。在講授“人、手、足”這類象形字時(shí)，可借助信息技術(shù)先展示古代漢字中的人、手、足的寫法與特征，再結(jié)合這些文字中的象形圖畫和現(xiàn)代漢字，讓學(xué)生觀看，全面講解這類漢字的文化和特征。通過這樣一種直觀、形象的方式，讓學(xué)生能夠深刻地感受漢字文化的魅力，加深對(duì)漢字的印象、了解，記憶效果將得到加強(qiáng)。

從整體上看，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要性。針對(duì)小學(xué)教育的深入發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，創(chuàng)造富有活力、趣味性的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在愉快的環(huán)境下，對(duì)漢字有更深刻的認(rèn)識(shí)，為高年級(jí)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張漢輝.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)策略研究[J].學(xué)周刊，2020（10）：67-68.

[2]褚文霞.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探討[J].科教文匯（下旬刊），2019（08）：129-130.