淺談如何開發小學語文課程資源豐富課堂教學之我見

青春

摘要：語文是一門最富文化藝術靈氣的學科，語文學習是一個多層面、多角度的、漸進的非線性序列過程。語文從根本上是與生活聯系的，語文學習的外延就是生活的外延。也就是說，世界有多大，生活有多廣，語文就有多廣。把語文封閉在課堂內，切斷它與廣闊的社會生活、學校生活與家庭生活的聯系是不可取的，也是不可能的。《語文課程標準》也深刻地體現了語文教學生活化的思想。無論是對語文課程的特點、語文教學過程建議的論述、還是對語文課程開發與建設的說明，都體現了對社會生活所蘊涵的語文教育價值的關注，對學生生活經驗的重視。

關鍵詞：課程? ?資源? ?開發? ? 豐富? ? 教學? ? 小學? ? ?語文

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新課程改革的目標中不僅讓學生更多更直接地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，還為學生留出選擇和開發的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。那么，怎樣開發教學內容呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、以小學生興趣為出發點開發教學內容

對小學生而言，興趣的作用很大。因為興趣和大腦皮層的優勢興奮中心關系密切，兒童對學習感興趣，就會使其大腦皮層的興奮中心占優勢。在這條件下，才能提高學習的主動性、積極性和創造性。孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因而，發現、培養、強化學生的學習興趣和好奇心，對教會學生學習、思考、創造起到十分重要的作用。在開放式教學中，只要是學生有濃厚興趣又有利于教學的，教師就可以組織、引導學生進行學習。在教學語文漢語拼音和集中識字兩部分知識時，有教師發現學生的興趣不高，原因是教材內容的安排形式單調了一些。于是，他們在每節語文課中為學生補充帶拼音的詩詞和小故事，有的在講漢字時，還編排了含有這個字的成語或四字俗語。學生在這種學習氛圍下豐富了詞匯，運用了漢字，提高了學習語文的積極性，也激發了心靈深處對語文的愛好。

二、以課文為基點，進行開發延伸

葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這例子要使學生舉一反三。”舉一反三的形式有兩種：其一，以課文為基點，延伸其關聯內容。如：在教學課文《放飛蜻蜓》前，教師可布置學生查找有關蜻蜓的科普文章進行閱讀、整理。待到上課時，互相匯報各自收集的資料，然后一起借助這些資料學習課文。這樣，有助于因勢利導教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，學習科學地推理。其二，以課文為基點，擴展同主題作品。通過研讀表達同一主題的作品，加深對課文的理解。

三、教學中加強學科間的交融互補

新課程改革提出：“各門學科的學習是建立在超學科、綜合性的學習基礎之上的。所謂學科的界限不應當是實線和直線，而應是虛線和曲線。”在此目標下，現代語文教一育應融入“大教育”的框架之中，既為其他學科的學習提供基礎與支撐，又將其他學科學習的過程視為語文學習的過程。一方面，加強語文與自然科學的聯系。小學語文教材中的部分內容與這類學科有密切聯系。如《趙州橋》涉及到拱形物體承受的壓力最大的物理問題，《火燒云》中描述的瑰麗多姿的景象屬于奇特的自然現象，這二者都與科學學科有著密不可分的聯系。那么，在教學《趙州橋》時，可讓學生利用硬紙板和祛碼做拱橋實驗，認識此橋設計的科學性;在教學《火燒云》前，可讓學生翻閱相關的自然科學書籍，了解火燒云形成的原因，感悟大自然的神奇。這不但加深了學生對語文課文的理解，還增加了相關的科學知識，豐富了知識量。另一方面，加強語文與社會科學的聯系。在小學語文實驗教材中，有的教學內容在音樂課程中也有教授。如：葉圣陶寫作的《小小的船》，在語文課本里這是一篇課文，但在音樂教材中，為它譜上曲，則成了一首優美動聽的兒歌。這給了我教學的靈感，一次，我在教學古詞，《憶江南》時，聯想到詞在古代是配樂演唱的，現在雖然古曲譜已不在，但可讓學生即興譜曲歌唱。沒想到反響很好，學生的興趣很濃，紛紛哼唱起來，還有學生自告奮勇上臺表演，贏得了熱烈的掌聲。這樣，學生的學習積極性調動起來了，藝術素養也提升了。

四、密切聯系現實生活，開發教學內容

在大眾傳媒高度發達的今天，如果還將語文學習僅僅局限于課堂之上，那將是一個重大的失誤。“語文學習的外延與生活相等”，我們要使語文教育和現實生活建立更緊密的聯系。這樣的語文教學才具有實效性且豐富多彩。除了讓小學生交流自然信息以外，還交流社會信息、生活信息，效果會更好。社會信息可以小到班級中發生的好人好事，大到國家、世界的新聞事件;生活信息可以講述自己在日常生活中遇到的問題、趣事，與同學一起來分享快樂、分擔煩惱等等，以此將語文教學面向生活，同時開發教學內容。

五、挖掘教材的人文關懷資源

與紙質印刷時代的要求相適應，教材一直是我國語文教育的主要課程資源。課堂教學是語文教育的主陣地。語文課堂教學是師生開發利用教材資源的過程。只有充分挖掘教材資源，學生才能真正成為課堂的主人、學習的主人，語文課堂才能煥發出生命的活力。第一，引導學生做教材的對話者。語文課堂教學要抓住教材中能激發學生感悟的誘導物，讓學生于教材親密接觸，從而走進課文的藝術世界。學生在反復閱讀中，獲得啟示，有感有悟。心中有疑，自主地向教材探求、咨詢;心中有感，樂于向教材訴說、辯駁。教師也應模擬作者、編者，與學生相互對話。如此，學生的靈魂就投入課文的懷抱，品嘗它的滋味，呼吸它的氣息，把握其內在價值。從而提高學生的獨立閱讀和自主表達的能力。第二，引導學生做教材的審美者。翻開教材，進入學生視線的是文字符號的排列。然而通過聲情并茂的朗讀，或娓娓動聽的講解，或巧妙的點撥，或惟妙惟肖的演示，或啟發想象和聯想……于是學生成為了教材資源的開發者，主動去挖掘教材資源，會從教材中聽到秋蟲的低吟、落葉的嘆息，看到鳥兒款款飛翔、溪水潺潺流淌，聞到幽幽的青草氣息、縷縷的野花芳香，以至感悟到離合悲歡的人生話劇。久而久之，學生沉浸在語文課堂五彩繽紛的審美天地中自由徜徉，而學生的人文底蘊也在不知不覺地被教材的美學因素陶冶而日漸豐厚。第三，引導學生做教材的創編者。從教材資源開發來看，課堂上除了知識資源的開發，更要重視以教材為依托的創新經驗資源的開發，也就是開發多樣化的教材資源載體形式。可以讓學生嘗試觀察、操作、討論等方式，延伸教材內容，引導學生模仿創作、表演作品、改編課文，使學生創造性地開發教材資源，喚醒課堂學習中學生的生命意義。

總之，小學語文教學內容的開發是一個長期而又復雜的過程，在今后小學語文教學中，廣大語文老師要在新課標的指導下，勇于實踐，不斷探索，只有這樣才能更好的進行教學內容的開發和開發，更好的促進小學語文教學的發展。