基于問題導向簡析小學數學課堂教學方法

◎顧紅莉

(甘肅省平涼市崆峒區解放路小學，甘肅 平涼 744000)

一、引 言

數學課堂是師生之間交流主體智慧、認知信息、探究經驗以及學習方法的互助平臺，因此，教師應立足于個人的主導角色與指導功能科學引導小學生進行心智啟迪、知識學習與能力訓練，加速小學生的主體認知.因此，越來越多的教師開始將問題導向應用于數學課堂上，以問題導向為指導信息載體，科學引導小學生進行獨立思考與自主學習，同時能夠有效干預小學生之間的合作探究與集體討論，科學推進數學課堂教學的智慧構建、科學指導、生命互助與提質增效.

二、問題導向的活動簡介

問題導向是指教師在數學課堂教學的過程中將個人對教學內容的探究方法、思維方向、解決途徑等信息以問題的形式傳遞給小學生，以此間接指導方式推動小學生進行問題探究、積極思考、深度考量，切實提升小學生主體認知的目的性、過程性以及有效性.因此，問題導向既實現了教師對小學生主體認知與探究思維的有效導引，又為小學生提供了非常充足的自主空間與探究契機，自然有助于展示小學生的生命活力與能動作用，助力小學生真正成為數學課堂上的認知主人.

三、問題導向的活動特點

第一，問題導向具有突出的指導性.問題導向源自教師的智慧結晶、探究總結與方法積累，因此能夠有效啟迪小學生的認知思維與學習思路，助力小學生的自主學習與合作探究.因此，問題導向是教師啟迪、指導、幫助小學生進行視野拓展、心智啟迪、知識學習以及能力訓練的信息媒介，以優化小學生的主體認知質量.

第二，問題導向具有突出的探究性.問題導向主要為小學生指出了探究任務，因此為小學生明確了認知對象與思維方向，有助于小學生目的明確地開展精準認知與高效積累.因此，問題導向弱化了“教”對于教學時間的占用，拓展了小學生進行“學”的主體探究空間，非常有助于小學生進行自主探究.

第三，問題導向具有突出的自主性.問題導向雖為小學生提供了探究任務，卻沒有為小學生限定探究方法與認知角度，因此為小學生提供了更加充足的自主探究機會，小學生可以自主確定解決問題的方法.因此，問題導向能夠推動小學生進入自主學習、獨立思考、互助成長的寬松環境中，助力小學生自主發展.

第四，問題導向具有突出的能動性.在問題導向的幫助下，小學生能夠開展寬松自由的自主學習與獨立思考，因此有助于小學生釋放個人的主觀能動性與生命發展潛能，展示出強大的認知活力與探究靈感.因此，問題導向能夠激發小學生的參與積極性與表現主動性，科學展示小學生的自主性與能動性.

四、問題導向的教學價值

首先，創設問題導向能夠為小學生提供一定的探究指導、心智啟迪與目標預定，有效弱化小學生的認知難度.小學生就能在獨立思考與合作學習中獲得一定的方向感與目標感，有助于提升小學生的認知能力與探究效率.因此，創設問題導向能夠以教師的教學智慧間接輔助小學生更好地學習知識.

其次，創設問題導向能夠為教師安排數學教學提供一個行之有效的重要參考，也能夠為教師在數學教學中弱化主導地位、強化小學生的主體地位提供一個好方法，幫助教師打造一個高品質的生命課堂.數學教學就會因為創設問題導向而成為設計性、目的性、主體性、過程性、實效性都非常強的良好育人平臺.

最后，創設問題導向能夠推動新課程改革在數學課堂上的務實發展，也能夠加速科學育人觀在數學課堂上的貫徹執行，幫助教師保質保量地完成素質教育任務，更助力小學生擁有一個科學高效的主體認知環境.數學課堂教學就會因為教師的精心設計與科學導引而走向提質增效、科學引導、智慧輔助.

五、問題導向下數學課堂教學的有效方法

問題導向是數學教學活動的風向標，也是小學生進行知識探究的導航儀，更是檢驗教師教學智慧、教學方法與教學思想優劣的試金石.

(一)實施以問題導向為基礎的支架教學

在數學課堂上，支架教學是指教師以知識簡述為教學支架幫助小學生初步感知教學內容，然后開啟小學生之間的自主學習與合作探究，借助小學生的主體智慧、集體智慧與團隊合力再次完成教學內容的深度學習.教師在完成知識簡述后可以引入問題導向，以問題導向為小學生明確探究內容與認知目標，開啟教師智慧輔助下的小學生主體認知，確保小學生少走彎路而科學認知.

例如，在“認識鐘表”的支架教學中，“認識鐘表”對于小學生來說具有一定的認知難度，因此，教師需要進行精準幫助.教師可以為小學生介紹“表盤上的1～12，指出時針指著轉一圈的時候代表12個小時，而分針指著轉一圈的時候僅僅是1個小時，秒針指著轉一圈只有1分鐘”.另外，在小學生進行自主學習與合作探究時，教師還要進行問題導向，如“分針從1走到2是幾分鐘呢？秒針從1走到2是幾秒鐘呢？”.于是，小學生首先集體討論教師提供的知識簡述，明確了時針、分針與秒針分別轉一圈的時間意義，加深了對“鐘表”的集體感知.然后，小學生就會共同探究教師提供的問題導向，自然就會水到渠成地解決教師提供的探究問題，不僅能知道分針從1走到2是5分鐘、秒針從1走到2是5秒鐘，還能知道時針從1走到2是1小時.因此，在支架教學中，知識簡述與問題導向不僅能夠起到“雙保險”的積極作用，還有效實現了理論講解與實踐驗證的科學結合，以確保支架教學的科學開展.

(二)實施以問題導向為基礎的分組教學

在數學課堂上，分組教學是指教師將小學生分成若干活動小組，以各組同時開展探究活動有效提升小學生的參與頻度、交流密度以及探究效度，因此非常有助于小學生真正成為數學課堂上的認知主人.教師可以在各組開始活動之前借助問題導向為小學生的合作探究活動提供認知任務，也將自身的教學智慧有效融入小學生的分組學習、合作探究、互助成長之中，助力小學生的群體成長.

例如，在“20以內的進位加法”的分組教學中，“20以內的進位加法”主要是培養小學生的“十進制觀念”以及“滿十進一的計算習慣”，因此需要在主體實踐中慢慢培養，才能夠實現.因此，教師可以實施分組教學，讓小學生在親自實踐、主體操演、切身感知、反復印證中慢慢養成良好的“滿十進一的計算習慣”.在小學生的分組活動之前，教師可以引入問題導向，如“當兩個一位數相加大于10時，我們如何去寫這個數呢？”.由于小學生已經學習“11～20各數的認識”，他們能夠很快掌握“20以內的進位加法”以及“20以內數的寫法”.因此，教師提供的問題導向點明了本節課的學習難點就是“如何正確書寫兩位數(和)”，小學生自然能夠在熱烈討論、互通有無、互幫互助中快速掌握“20以內的進位加法”，在高效認知中體驗到小組學習的快樂.

(三)實施以問題導向為基礎的電化教學

在數學課堂上，電化教學是指教師以多媒體設備為教學手段，為小學生提供直觀化、趣味化、簡易化以及虛擬化的認知界面，有效弱化數學知識的抽象性、深奧性以及理論性，幫助小學生獲得高質量的信息積累.教師可以借助問題導向為小學生提供非常清晰的探究任務，推動小學生科學開發知識積累的實效價值，以此完善電化教學的設計性與目的性，打造高品質的育人環境.

例如，在“認識圖形(二)”的電化教學中，本節課的圖形認識主要有“正方形、長方形、三角形、圓形與平行四邊形”，因此，教師可以采用多媒體設備直觀展示上述五種圖形.在五種圖形中，“正方形”與“長方形”較為接近，而它們與“三角形、圓形、平行四邊形”的差距較大，因此，教師在引導小學生認識“正方形”與“長方形”時可以引入問題導向，如“大家要仔細觀察長方形與正方形有什么區別？”.于是，小學生就會在電化教學的過程中格外注意觀察“正方形”與“長方形”，自然就會發現“正方形”是一個外表方方正正的圖形，而“長方形”是一個邊長不一的圖形.電化教學為小學生提供了豐富多彩、賞心悅目的認知界面，而問題導向又明確了小學生的探究對象，能夠在相得益彰中提升電化教學的實效價值.因此，問題導向能夠提升電化教學的目標性與有效性，為小學生提供更加明確的探究任務.

(四)實施以問題導向為基礎的游戲教學

在數學課堂上，游戲教學是指教師立足于特定的教學內容，以游戲活動的形式引導小學生積極感悟隱含其中的數學知識，使小學生在快樂游戲、自由娛樂、友好交流中高質量地掌握數學知識.教師可以將問題導向融入游戲活動中，以此引導小學生切身感悟游戲活動中的數學知識，借助小學生高昂的興奮狀態、主體情緒以及認知心理實現主體認知的快樂開展、高效運行，切實開發出游戲活動的教學價值.

例如，在“表內乘法(一)”的游戲教學中，小學生常常通過死記硬背進行認知活動.教師應提醒小學生：“你們發現乘法口訣里的規律了嗎？”因為借助規律來識記乘法口訣會更快.以“4”的乘法口訣為例，每一個乘法口訣都是依次遞加“4”，如“三四一十二”，遞加“4”以后就會出現“四四一十六”.那么，“5”的乘法口訣就會依次遞加“5”……小學生在識記乘法口訣時就會立足于“加法”進行認知，能夠有效訓練“加法”.因此，小學生在利用教師提供的識記規律快速掌握乘法口訣后，就可以積極參與到“乘法口訣大挑戰”之中.該挑戰的規則是一名小學生說出前半句口訣，挑戰者必須快速說出下半句，如一名小學生說“四五”，挑戰者就要回答“二十”.這樣一來，小學生就會在游戲活動中再次夯實對乘法口訣的記憶.

(五)實施以問題導向為基礎的翻轉教學

在數學課堂上，翻轉教學是指小學生獲得了充足的自主空間，需要在獨立思考中完成自主學習任務，能夠在脫離教師的直接幫助下完成一定的探究任務，然后在合作探究中再次借助集體智慧深化認知成果.教師可以借助問題導向為小學生的自主學習提供間接指導，降低小學生獨立完成探究任務的難度，推動小學生科學高效地完成預定探究任務，幫助小學生體驗到自主學習的快樂.

例如，在“100以內的加法(二)”的翻轉教學中，本節課的難點在于“當兩位數相加時，兩個個位上的數相加后常得到一個兩位數，即又多了一個十位上的數，從而使小學生最后需要將三個十位上的數進行相加”.因此，教師要在小學生進行自主學習時借助問題導向提醒小學生：“你們在計算十位上的加法時，是三個數相加嗎？”以“28+59=？”為例，小學生需要先計算“8+9=17”，因此和的個位數就是“7”.另外，小學生還需要計算“2+5+1=8”來確定十位上的數，從而得出“28+59=87”.小學生帶著教師的提醒與提問進行自主學習，能夠有所準備、有所著重地進行十位上的計算活動，自然能夠取得較好的自主學習效果.因此，教師提供的問題導向能夠很好地為小學生指示自主學習過程中需要重點注意的事情，幫助小學生有效規避了計算過程中的疏忽，提升了小學生的自主學習與合作探究的活動效果.

(六)實施以問題導向為基礎的項目教學

在數學課堂上，項目教學也是小學生進行獨立思考與自主學習的活動形式，由小學生自主設計、探究任務的學習方法、認知過程以及交流方式，獲得了非常大的自主空間.因此，教師可以借助問題導向為小學生的項目學習提供智慧支持與方向導引，間接參與到項目活動之中.小學生的項目學習會有效提升目標性、操作性與有效性，小學生也會逐漸養成良好的認知習慣.

例如，在“平行四邊形和梯形”的項目教學中，小學生就會立足于集體智慧分別探究“平行四邊形”與“梯形”這兩部分知識.例如，“平行四邊形的對邊平行且相等”“梯形是只有一組對邊相互平行的四邊形”.因此，教師可以引入問題導向提醒小學生項目學習與探究方向，如“平行四邊形與梯形之間的聯系與區別是什么？”.經過自主學習與合作探究，小學生會發現“平行四邊形與梯形之間的聯系是都是四邊形，都有相互平行的對邊”，區別是“平行四邊形有兩組平行且相等的對邊，而梯形只有一組平行且不等的對邊”.因此，小學生就在問題導向的幫助下獲得了更多、更好的知識積累.

六、結 語

綜上所述，問題導向是教師與小學生之間的信息交互橋梁，是教師以教學智慧引領小學生精準探究、高效前進、快樂認知的有力抓手，因此，教師在小學生的知識學習、能力訓練過程中扮演極其重要的角色.教師應深度考慮問題導向的活動內容、活動特點以及活動價值，以此為基礎科學探究問題導向下數學課堂教學的有效方法，并通過支架教學、分組教學、電化教學、游戲教學、翻轉教學以及項目教學而付諸實踐，努力為小學生創設一個設計合理、智慧導引、師生合作、群體交流、互助成長的生命樂園，助力小學生高效認知、快樂成長.