微課程視角下的小學數(shù)學自主學習能力提升策略的探究

◎王 舒

(南京市方興小學，江蘇 南京 210001)

隨著新一輪課程改革的實施，素質(zhì)教育被提上議事日程，同時涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新教學模式，它們?yōu)榇龠M教育事業(yè)的發(fā)展做出了貢獻.小學數(shù)學傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法適應新時代的教學要求，也很難為學生提供一個很好的知識結構.微課可改變傳統(tǒng)教學方式，使教師使用的教學資源具有針對性和實效性.微課可以使學生根據(jù)需要進行選擇，不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)問題，還可以使學生鞏固知識，是對傳統(tǒng)課堂教學的補充和擴展.隨著手機數(shù)字產(chǎn)品的普及、移動互聯(lián)網(wǎng)的普及以及移動在線學習的興起，微課成為可以讓學生進行自主學習的新途徑.

一、微課教學與自主學習基本概述

(一)微課程視角下教學重要性

微課程因其短小、可分享資源等優(yōu)點，與數(shù)字時代下小學生注意力吸引模式相吻合，它能給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生能夠根據(jù)自己的需要去學習，讓學生從被動學習逐漸轉(zhuǎn)變成積極主動學習.傳統(tǒng)的課堂教學模式較僵化，在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，學生難以“學會”，而微課程教學能夠根據(jù)視頻時間長度、教學內(nèi)容、知識點、重難點等進行設計，運用可移動以及細化等特點，促使學生不斷優(yōu)化自身知識結構，讓學生可以實現(xiàn)真正的“學會”.小學生具有強烈的求知欲，而微課程可以給學生提供探究、吸收和深化知識的平臺，也為樂學的學生提供了一個可自主探究，可自我汲取知識的第二課堂.

(二)自主學習能力培養(yǎng)重要性

課程改革明確要求，需要改變以往課程實施過程中過度強調(diào)學生學習、機械式學習等情況，并主張學生可以自主學習，自主探究，以鍛煉自我學習能力，獲取更多知識.因此，自主學習能力對于學生吸收知識以及培養(yǎng)各項能力有著極其重要的作用.微課是一種新型的教學手段，它可以有效彌補教師在課堂上傳授知識的不可重復、不可延遲的不足，有利于學習成績較好的學生進行自主學習，同時可以幫助學習能力較差的學生進行反復復習和鞏固.在微課程制作過程中，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)上資源的各種趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，并指導學生不斷提高自身學習水平，提高和發(fā)展自主學習能力.

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學問題

雖然隨著素質(zhì)教育理念的提出，改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為小學各學科教學工作的主要發(fā)展方向.但在新版課程標準落實的背景下，部分教師的數(shù)學課堂教學活動的不足仍然較為顯著.首先，一些教師由于習慣了傳統(tǒng)的教學模式，在較短的時間內(nèi)較難進行全面的轉(zhuǎn)變，這很難有效激發(fā)出學生對數(shù)學課堂的參與欲望.其次，雖然部分教師較認同各種創(chuàng)新的教學理念，但其在實際教學活動中對創(chuàng)新教學理念的落實仍然較為表面，很難充分滿足學生的創(chuàng)新學習需求.最后，一些教師在實際教學中仍然以學生對教材中知識點的死記硬背為具體的課堂任務，忽略了對學生數(shù)學思維與學生自主學習能力的培養(yǎng).

三、微課程視角下自主學習能力提高教學策略

課堂作為小學階段絕大部分學科教學活動開展的主要場所，其實際教學效率與質(zhì)量往往直接影響到學生對學科知識的整體掌握效果.在新課標的具體要求下，以往古板的小學數(shù)學課堂教學模式已經(jīng)很難適應當前教育行業(yè)中提出的創(chuàng)新教學任務，因此，教師需要在微課程幫助下開展教學，具體策略如下.

(一)新課預習中微課程教學策略

任何一種新知識的學習，都是由學生自己學習吸收來完成.預習既能幫助學生減小學習難度，又能幫助學生大致掌握所學知識，還能幫助教師對學生的學習狀況進行分析和梳理，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的認識障礙.在沒有信息技術介入教學的情況下，學生的預習只能依靠對教材中有關知識的閱讀和理解，而靜態(tài)教材內(nèi)容很難引起學生的學習興趣和好奇心，教師也無法了解學生的學習情況，因此，預習的效果并不理想.而在先進信息科技運用下，微課程方式不但能激發(fā)學生的自主性，還能讓教師有效分析學生的學習效果，真正做到直指學生的認知問題.

以“分數(shù)基本性質(zhì)”教學為例，教師在課堂教學開展前，事先將制作好的“羊村長分蛋糕”的微課視頻上傳.這是一個以分數(shù)為主題的小故事，以生動有趣的卡通形象為主線，引發(fā)了一場關于“哪個羊羔的蛋糕最大”的討論.有不同觀點的同學將自己的想法在網(wǎng)上交流，然后帶著自己的問題進行預習，以驗證自己的回答是否正確，從而實現(xiàn)在問題的引導下主動進行學習.同時，教師通過這種方式可以了解學生在學習中遇到的問題和困惑，并根據(jù)這些問題調(diào)整教學方案，使課堂教學更加有效.

(二)課堂示范教學中微課程應用策略

在小學數(shù)學學習中，操作題常常是學生的軟肋.解操作題往往需要學生具備一定的動手能力，學習能力較強的學生，可以從教科書中學到一些知識，也可以從教師的講解和示范中找到一些關鍵解題點.但是，對于那些學習能力較差的學生，無論是教科書上的知識，還是教師講解的知識，他們都很難在這么短的時間里掌握.微課教學就是解決這個問題的最好辦法，其操作流程簡單、直觀，學生可反復觀看，從而掌握操作要領，比如量角器應用實踐教學，在課堂教學過程中，學生對“兩重合與一看數(shù)”的認識十分模糊，即便教師做出規(guī)范演示，但是學生在課堂上由于角度問題或者是視線問題，難以掌握學習要領.在了解學生學習過程中存在的問題后，教師可將微型課程“角的度量方法”給學生播放，通過對“兩重合與一看數(shù)”的教學要領進行生動、直觀的演示，使學生能夠清楚看到教學中的每個操作過程，并能突破學習中的難點.對于一小部分仍無法掌握操作要領的同學來說，微課的學習不再局限于教室，而是可以持續(xù)到課后.微課教學的應用可以使學生在學習上沒有障礙，同時可以使學生在課后持續(xù)進行學習，緩慢理解，這不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以突破以往傳統(tǒng)課堂的限制，提高教學效率.

(三)課堂探究中微課程教學應用策略

學習是學習者獲取知識的一種途徑，但是，這種方法并不能完全由教師來教授，而是應由學習者在特定的環(huán)境中，在別人的協(xié)助下，運用所需的學習資源，并以建構的形式來獲得.知識模型構建要求學習者在不斷探索與交流中逐漸建立起自己的認識，在獲得知識的同時通過學習的方式來加深和掌握新的知識.

比如在“用字母表示數(shù)”的教學中，教師為學生制作微課程“數(shù)字魔術”及相關的作業(yè)表，引導學生進行探索式學習.在課堂中，學生認真觀看微課，用心體會數(shù)據(jù)變化中的可變量和不變量，在完成作業(yè)時，逐漸體會如何用包含字母的公式來表達一個量，這樣才能有效突破“以字母為單位”的教學難題，使學生的自主性得到發(fā)展.又或者是在“畫垂線”教學中，教師可以制作操作有誤的微課視頻并提供給學生觀看，讓學生觀看后在小組內(nèi)進行討論交流，將存在錯誤問題及時揪出，并探討正確的畫垂線方法.在此基礎上，教師將“如何畫垂線”作為教學內(nèi)容的一部分，推送微課給學生觀看，使學生掌握正確畫垂線的方法.通過自主探究和自主學習，學生能夠逐漸掌握畫垂線的步驟與方法，并發(fā)展自主學習能力.

(四)課堂重難點講解中微課程教學應用策略

在小學數(shù)學教學中，重點和難點問題是教師在組織教學中應注意的一項重要內(nèi)容.為了幫助學生學習并掌握重難點內(nèi)容，教師可以將微課應用在教學之中，以加深學生對重難點知識的理解，促進學生學習.以平行四邊形的高為例，許多學生可以在課前預習和教師講授過程中掌握基礎知識，但是在繪制平行四邊形時，往往會受到教材中演示的限制.如果是一些隨意擺放的圖形，學生可能在繪畫過程中產(chǎn)生其他問題.在這種情況下，教師應該對學生進行科學引導，鼓勵學生進行探究，鼓勵學生進行思考和嘗試，并充分利用微課讓學生對自己的觀點進行驗證.教師將微課與課堂教學相結合，可有效引導學生提出問題，進行想象，進行自主學習探究，進行驗證，使學生掌握學習的內(nèi)容，使學生的探索能力和自主學習能力得以發(fā)展.

(五)課后知識延伸中微課程教學應用策略

微課既可以用于課前預習、課中的示范引導、探究式學習，也可以用于課后的知識拓展.學生可通過自主學習微課資源實現(xiàn)復習和鞏固新知的目的，并在此過程中逐漸內(nèi)化新知識.微課的教學資源豐富，學生能夠根據(jù)自己的興趣，選擇感興趣的知識進行復習或?qū)W習.比如在進行長方形與正方形周長計算內(nèi)容教學時，在學習長方形、正方形的周長計算公式后，學生可以根據(jù)自身的學習狀況選擇合適的微課進行拓展學習.對計算公式證明過程未能充分理解的學生，可以從微課資源中選擇“計算公式推導”視頻進行學習，以鞏固自己學習不足；已經(jīng)掌握計算公式推導過程，但是不能很好應用的學生，可以選擇“長方形、正方形周長計算例題”視頻進行學習，以掌握計算公式的應用；能夠很快掌握計算公式的推導和運用的學生，可以選擇“巧算周長”視頻來拓展和深化所學知識.

四、微課程在小學數(shù)學教學課堂開展建議

(一)結合實際生活場景，密切聯(lián)系生活

教師在設計微課時，可以將許多真實的生活情景和照片結合在一起，充分利用日常生活的例子.小學生理解能力較差，所以教師通過設置生動教學內(nèi)容，可以讓學生對數(shù)學知識有更好的了解.在現(xiàn)實生活中，學生可以將自己所學的知識應用于實際問題中，從而達到解決問題的目的.

(二)將微課與傳統(tǒng)教學進行有機結合

微課和傳統(tǒng)的課堂有很大的不同，它既有優(yōu)點，也有缺點，我們要充分利用它的優(yōu)點，把它和傳統(tǒng)的課堂相結合，以保證課程有效性，促進學生的課前準備和課后復習高效進行.與傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課的知識點呈現(xiàn)形式是零散的，知識點間的聯(lián)系比較弱.因此，微型課程應該成為一種輔助教學的工具，和傳統(tǒng)的教學方法相結合，以達到更好的教學效果.

(三)設計多種類型的微課

只有在興趣要素的激勵下，學生才能更好地進行探索和學習.所以，在教學中，教師不僅可以把課堂教學模式變成講授式的教學形式，還可以通過談話、問答等形式來進行教學，讓學生在課堂上進行思考，然后將自己的想法和別人的想法進行比較.因此，教師運用多種形式的微課組織教學，可以有效引導學生積極思考，激發(fā)學生的學習熱情.

(四)明確教學目標

信息化教學設備在我國教育行業(yè)中的普及已經(jīng)有一段時間了，雖然廣大小學數(shù)學教師逐漸接受了這一教學手段，但在具體的課堂教學活動中對其的運用并不科學，僅用其播放各種教學課件或圖片、視頻等，這樣不能充分發(fā)揮出信息化教學手段的優(yōu)勢.對此，教師想要更好地提高課堂教學活動的有效性，就可從實際的教學手段入手.在日常的課堂教學設計中，教師要在準確掌握信息化教學手段優(yōu)勢的基礎上積極運用一些更加創(chuàng)新的信息化教學手段，以此為學生提供更加豐富的課堂學習體驗，實現(xiàn)課堂學習自主性的有效提升.對新版課程標準的具體要求進行分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂越來越強調(diào)學生的主體地位.在這樣的要求下，教師就要為數(shù)學課堂的教學活動制定出更加科學的教學目標，摒棄以往課堂教學活動中要求學生對相關數(shù)學知識進行死記硬背的教學任務，并將培養(yǎng)學生的數(shù)學思維作為新的課堂教學目標，使學生在面對各種數(shù)學學習內(nèi)容時能夠通過自主分析與探究完成相應學習要求，為課堂教學活動實際教學效率的提高打下良好的基礎.

結 語

綜上所述，微課程可為傳統(tǒng)教學模式創(chuàng)新提供多元化途徑.在小學數(shù)學教學過程中，教師可以運用微課方式，結合教學目標與計劃科學制作微課視頻，促使學生掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生的學習效率.