“互聯(lián)網(wǎng)”背景下混合式教學(xué)的應(yīng)用
——以英語專業(yè)視聽說課程為例

張 麗

(中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 武漢 430073)

一、混合式教學(xué)的概念和特點(diǎn)

混合式教學(xué)的觀點(diǎn)從20世紀(jì)90年代逐漸走進(jìn)人們的視野，在其概念提出的早期，混合式教學(xué)更多表現(xiàn)為面對面教學(xué)和線上教學(xué)的簡單疊加，即在面授教學(xué)以外補(bǔ)充一定比例的線上教學(xué)內(nèi)容，從而解決諸如師資不足、學(xué)生人數(shù)過多、學(xué)習(xí)場所無法滿足教學(xué)要求等問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的不斷推陳出新，國內(nèi)外的學(xué)者深入探討和拓展了混合式教學(xué)的內(nèi)涵意義和模式。國外學(xué)者Driscoll(2002)提出可以從四個(gè)方面定義混合式教學(xué)。她認(rèn)為:(1)混合教學(xué)可以和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。(2)混合式教學(xué)可以采用建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等理論流派的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。(3)混合教學(xué)可以將電影、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式的教學(xué)方式和教師面對面指導(dǎo)培訓(xùn)結(jié)合起來。(4)混合教學(xué)可以將教學(xué)與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合，以創(chuàng)造學(xué)習(xí)與工作之間的和諧效果。[1]Valiathan(2002)定義了混合式教學(xué)的三種模式:技能驅(qū)動(dòng)型模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)型模式、能力驅(qū)動(dòng)型模式。[2]Bonk和Graham(2006)認(rèn)為混合式教學(xué)的特點(diǎn)是面對面的教學(xué)和計(jì)算機(jī)支持的教學(xué)相結(jié)合。[3]

國內(nèi)學(xué)者何克抗(2004)指出，在混合式教學(xué)中要結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[4]鐘玉琴(2017)通過定性研究和定量研究相結(jié)合的方法，探討了如何借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建有效的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。[5]

可以看出，隨著國內(nèi)外學(xué)者對混合式教學(xué)理論和實(shí)踐研究的深入，混合式教學(xué)的內(nèi)涵意義逐步豐富和完善。在“互聯(lián)網(wǎng)”背景下，混合式教學(xué)不再是線上、線下教學(xué)的簡單疊加，而是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠高度參與、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。混合式教學(xué)的主要特點(diǎn)體現(xiàn)為以學(xué)生為中心，以教師為學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，把面對面教學(xué)和線上自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來，從而最大化地提升學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、傳統(tǒng)英語專業(yè)視聽說課程教學(xué)中存在的問題

英語專業(yè)視聽說課程對學(xué)生的聽力理解、口語表達(dá)和互動(dòng)交流能力都有較高的要求。然而在傳統(tǒng)的視聽說課程教學(xué)中，視聽說課程的時(shí)間設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的聽說水平等因素嚴(yán)重影響了視聽說課程的教學(xué)效果。

1.在英語專業(yè)中，視聽說課程時(shí)間設(shè)置較少，一般只在低年級開設(shè)一周為時(shí)90分鐘的課程。在有限的視聽說課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的聽說水平難以得到真正的提高。

2.學(xué)生掌握的英語詞匯和表達(dá)方式范圍比較狹窄，對不同領(lǐng)域、不同行業(yè)、不同場景下英語使用方式和背景知識(shí)知之甚少，嚴(yán)重影響了學(xué)生對視頻材料的理解，也難以用英語闡述和表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)。

3.學(xué)生的聽力和口語表達(dá)水平參差不齊，一些學(xué)生無法理解視頻內(nèi)容，更因?yàn)榭谡Z能力差而羞于開口，或者選擇用中文進(jìn)行交流。因此，教師組織的學(xué)生活動(dòng)常常流于形式，無法達(dá)到良好的效果。

針對以上問題，如何提高英語專業(yè)視聽說課程的教學(xué)效果，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的聽力和表達(dá)能力是教師們一直思索的重點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和混合式教學(xué)模式在不同課程應(yīng)用與實(shí)踐研究的日趨成熟，這種“互聯(lián)網(wǎng)”背景下混合式教學(xué)為英語專業(yè)視聽說課程提供了一種新的教學(xué)理念和模式，避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生參與度低、主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)時(shí)長不足、無法實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)等弊端。文章將具體探討如何在英語專業(yè)視聽說課程教學(xué)實(shí)踐中有效地應(yīng)用以“互聯(lián)網(wǎng)”為背景的混合式教學(xué)模式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)”背景下混合式教學(xué)模式在英語專業(yè)視聽說課程中的應(yīng)用

關(guān)于如何把“互聯(lián)網(wǎng)”背景下混合式教學(xué)模式成功地應(yīng)用到英語專業(yè)視聽說課程中，可以從以下三個(gè)方面來探討。

(一)掌握信息技術(shù)，構(gòu)建視聽說課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫

作為教師，要實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)必須熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息使用技術(shù)，通過超星學(xué)習(xí)、BB平臺(tái)、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和軟件建構(gòu)視聽說教學(xué)資源庫，搭建師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)。個(gè)人的時(shí)間和能力是有限的，教師可以組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過集體探討和分工合作的方式收集、整理、制作視頻資料，滿足視聽說課程的教學(xué)需求。在選擇視頻資料，建立網(wǎng)絡(luò)視頻資源庫的時(shí)候，教師要注意考量以下幾個(gè)方面的問題。(1)選擇不同領(lǐng)域、類型多樣的視聽材料。教育部2000年發(fā)布的《英語專業(yè)教學(xué)大綱》中指出，英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，能在不同領(lǐng)域和部門熟練地運(yùn)用英語從事翻譯、教學(xué)、研究等工作的復(fù)合型英語人才。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，英語專業(yè)學(xué)生需要了解不同領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)、掌握各種行業(yè)專業(yè)詞匯以及表達(dá)方式，具備在不同場景下用英語流利溝通的能力。為了達(dá)到這個(gè)要求，教師可以按照政治、科技、經(jīng)濟(jì)、文化等不同的類別收集、整理、制作視頻資料，建立分類視頻資源庫。對視頻材料進(jìn)行細(xì)致分類有助于學(xué)生按照自己的需求或者學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)選擇視聽材料，實(shí)現(xiàn)有的放矢的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。(2)甄別對中國歪曲報(bào)道的視頻材料。在選擇視頻材料時(shí)，教師要注意甄別視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分辨西方媒體報(bào)道中對中國錯(cuò)誤、歪曲、偏見性的描述內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、明辨是非的能力。(3)用英語講述中國故事。作為中西方文化的交流者，英語專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和了解英語國家的語言和文化，更肩負(fù)著展示中國文化、傳播中國聲音的重任。教師在建立視頻資料庫的時(shí)候要不僅要收集介紹中國傳統(tǒng)歷史文化的視頻，也要收集從治國理念、外交政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等不同視角展示現(xiàn)代中國精神風(fēng)貌的英語視頻材料。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語描述中國在精準(zhǔn)扶貧、科技創(chuàng)新、環(huán)境治理、一帶一路等眾多領(lǐng)域做出的努力和取得的成就，為學(xué)生講好中國故事提供豐富的英語素材。(4)根據(jù)視頻材料，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。在選擇好視頻材料后，教師需要結(jié)合視頻材料的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有多樣性、差異性和啟發(fā)性的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要把握由淺入深的原則，不僅要考查學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解，更要通過設(shè)置有深度的開放性問題訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

(二)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施以學(xué)生為中心、線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的視聽說課堂教學(xué)中，教師作為知識(shí)的傳授者和教學(xué)的主導(dǎo)者，占據(jù)了學(xué)習(xí)過程的中心位置，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容，這樣的教學(xué)形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提升學(xué)生的思考能力，現(xiàn)代教學(xué)法一直倡導(dǎo)采用以學(xué)生為中心、以師生互動(dòng)為特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，然而這種教學(xué)理念在視聽說課程教學(xué)實(shí)踐中卻是知易行難。準(zhǔn)備和組織以學(xué)生為主體的辯論、角色扮演、分組討論等活動(dòng)通常會(huì)占據(jù)比較長的課堂時(shí)間，在每周90分鐘的視聽說課堂內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容和范圍十分有限，課堂學(xué)習(xí)經(jīng)常陷入學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果不盡如人意的窘境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”背景下混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，為建構(gòu)以學(xué)生為中心的視聽說課程教學(xué)模式提供了多樣性選擇和充分學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于有限的課堂時(shí)間內(nèi)，而是分散在線上課前學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、線上課后學(xué)習(xí)這三個(gè)緊密聯(lián)系、互為補(bǔ)充的學(xué)習(xí)過程中。

1.線上課前學(xué)習(xí)

線上課前學(xué)習(xí)是視聽說課程混合式學(xué)習(xí)模式的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下幾項(xiàng)任務(wù)。(1)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)觀看視頻資源庫里與課堂教學(xué)主題相關(guān)的視聽資料，通過完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)對課堂教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)有基本了解。這種目標(biāo)明確、有針對性的線上課前預(yù)習(xí)模式能夠?yàn)殡S后的課堂學(xué)習(xí)提供豐富的參考資料，為學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。(2)及時(shí)反饋和指導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師要做出及時(shí)的評估和反饋。在這一過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，教師能夠依據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的具體情況調(diào)整課堂教學(xué)的難度和進(jìn)度，讓課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容更加合理科學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的需求。(3)準(zhǔn)備課堂小組活動(dòng)。根據(jù)課堂的主題教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的小組活動(dòng)，如分角色表演、辯論賽、小組主題活動(dòng)、短視頻比賽等。這些活動(dòng)的順利完成需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間查找整理資料、演練和探討，把這些活動(dòng)的準(zhǔn)備工作前置到課前預(yù)習(xí)階段，可以有效地節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。在學(xué)生準(zhǔn)備過程中，教師可以通過線上視頻、電話、聊天軟件等方式和學(xué)生互動(dòng)交流，為小組活動(dòng)準(zhǔn)備工作的順利推進(jìn)提供幫助。

2.線下課堂學(xué)習(xí)

在面對面線下課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是學(xué)習(xí)的中心和主角，教師作為教學(xué)過程的促進(jìn)者，可以通過以下方式協(xié)助學(xué)生順利完成課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。(1)教師引導(dǎo)學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樵谡n前學(xué)習(xí)階段學(xué)生已經(jīng)按照老師的指導(dǎo)了解了課堂教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)詞匯和背景知識(shí)，所以在課堂教學(xué)階段，老師可以直接把教學(xué)重心放在重難點(diǎn)知識(shí)的講解、思維的拓展和觀點(diǎn)的表達(dá)上。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)開放性問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。通過師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的思辨能力和英語表述能力。(2)匯報(bào)課前小組活動(dòng)成果。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們已經(jīng)完成了小組活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。在課堂展示小組成果的時(shí)候，教師可以采用學(xué)生評委評價(jià)的方式，設(shè)置多種獎(jiǎng)勵(lì)形式，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

3.線上課后學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上課后學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)內(nèi)容，完成拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。(1)回憶總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課后學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以在QQ群或微信群發(fā)布個(gè)人課堂學(xué)習(xí)總結(jié)，對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)和復(fù)習(xí)。(2)課堂主題相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)拓展。在線上課后學(xué)習(xí)階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從視頻分類資源庫中觀看與課堂教學(xué)主題相關(guān)的拓展視頻并完成相應(yīng)的練習(xí)，進(jìn)一步補(bǔ)充和深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(3)完成課后聽力和口語專項(xiàng)提高訓(xùn)練。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自身的英語水平在教學(xué)資源庫里選擇適合的聽說專項(xiàng)訓(xùn)練材料，從而達(dá)到專項(xiàng)專練、專人專練的效果。

(三)采用合理的成績評價(jià)體系

傳統(tǒng)的英語視聽說課程成績評價(jià)主要由終結(jié)性評價(jià)即期末考試成績決定，這樣的評價(jià)體系讓學(xué)生們只重視期末考試，對平時(shí)完成課前、課中和課后學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏熱情，敷衍了事，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師必須合理調(diào)整視聽說課程的評價(jià)方式，加大形成性評價(jià)的比重，采用靈活多樣的終結(jié)性評價(jià)。只有兩種評價(jià)方式的合理配比才能提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

1.形成性評價(jià)

形成性評價(jià)要貫穿于課前、課中和課后學(xué)習(xí)的所有階段。在課前學(xué)習(xí)部分，學(xué)生需要完成課前視聽材料的預(yù)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)會(huì)以選擇、問答和討論等多種題型出現(xiàn)，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交這些課前預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行打分。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的參與度以及在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)等標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生評分。在課后學(xué)習(xí)階段，教師可以依據(jù)學(xué)生在課前和課上學(xué)習(xí)展示出的英語水平，布置適合不同學(xué)生能力的拓展練習(xí)并按照學(xué)生的完成度給予評分。

2.終結(jié)性評價(jià)

學(xué)期臨近結(jié)束的時(shí)候，教師可以通過教學(xué)平臺(tái)上傳英語視聽說課程的期末考試試卷對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。試卷內(nèi)容可以包括選擇題、填空題、復(fù)述題、開放式問答等多種題型，考試的視聽內(nèi)容囊括日常休閑娛樂、商業(yè)經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療健康等不同領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上試卷以限定時(shí)間的方式開放，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成線上答題并提交試卷。試卷提交以后，老師可以結(jié)合軟件評分和人工改卷的方式，評估學(xué)生視聽說課程的期末成績。

采用形成性評價(jià)和期末終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，能夠降低學(xué)生對一張考卷定成敗的焦慮感，讓學(xué)生把更多的精力和時(shí)間投入到視聽說課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)”背景下混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以教室為空間的局限性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，英語專業(yè)視聽說課程的線上課前學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)和線上課后學(xué)習(xí)形成了互為補(bǔ)充的良性循環(huán)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和能力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要通過不斷豐富教學(xué)平臺(tái)資源庫的內(nèi)容，采用靈活科學(xué)的教學(xué)形式，完善多元化評價(jià)體系等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，達(dá)到英語專業(yè)視聽說課程教學(xué)的最佳效果。