“雙減”背景下小學語文教學的優化之路探究

楊軍維

近幾年，教育事業的發展備受關注，家長的教育意識也逐步增強。但教育的實際發展趨勢并未達到科學化的水平，導致教育出現不均衡現象，表現為社會整體風氣都較為關注學生的成績，而對學生的其他方面發展較為忽視。同時，在“內卷”趨勢下，學生的作業負擔愈加沉重，長時間的作業不僅不能有效保障質量，還會影響學生的睡眠、身體健康發展等。基于此，“雙減”政策應運而生，但如何有效將其踐行于實際，則為當前教學中需關注的重點。一方面，教師需充分認識“雙減”政策，明確政策背景下的教學實施原則；另一方面，則需要從實際出發，結合現有問題及政策要求進行教學活動的優化設計。

一、 “雙減”政策概述

從字面上解讀，“雙減”指減少學生的作業量、減少校外培訓負擔。從目的上分析，旨在減輕學生的學業壓力及心理負擔，使學生能夠回歸本真，實現德智體美勞的全面發展。從教師層面上來講，則要求教師能夠從根本上改善當前教育“內卷”現象——提高教學質量及效率，打造高效課堂，確保學生能夠切實有效地在課堂中學習并掌握知識，避免在課后通過作業量、校外輔導“趕進度”。同時，只有當教師的教學質量得到有效提升，使學生滿足課標知識掌握要求，學生的作業負擔才能夠真正得到解放。因此，在實際教學中，除對作業環節加以關注之外，教師還需從教學質量出發，以科學的方式及手段開展教學活動，打造寓教于樂的教學課堂，促使學生能夠更好地接受課程知識，提高學習的有效性。

二、 “雙減”背景下開展小學語文教學活動的原則

(一)減負提質原則

“雙減”強調作業量的減少，但需保障教學質量及教學進度的有效開展。因而在教學過程當中，僅做“減法”遠遠不能達到目標要求，還需要做好“加法”，以滿足新課程提及的核心素養、全面發展教育要求，使學生能夠切實掌握各階段應掌握的學科知識及能力。因此，在實際教學中，教師則需首先把握好減負提質原則，既要減輕學生的學業負擔，亦要保障教學質量。對此，教師則可從趣味化的角度展開教學，引導學生從心理上減輕對學習的負擔及壓力感，使其能夠主動積極地參與到課堂活動當中，實現學習質量的有效提升，以此滿足減負提質要求。

(二)因材施教原則

學生是學習的主要對象，教育的目的也在于增長學生的知識并提升其能力，因而在實際教學中，教師需加大對學生的關注，根據學生的實際學情進行教學設計，以確保教學方案能有效滿足學生的個性化需求，符合學生的實際發展規律。一方面，在教學及內容上，需充分考慮學生的認知思維水平及對知識的感興趣情況，以便采取適合學生學習的內容及方法展開教學。另一方面，則需明確學生之間的差異性特點，既要從學生的共性角度出發，亦要從學生的個性差異出發進行綜合考慮。這樣，才能夠保障學生切實有效地學習知識，提高學生學習的質量及效率。因此，為有效落實“雙減”政策，還需注意把握好因材施教原則。

(三)以生為本原則

以生為本是新時期教育教學活動中特別強調的內容，旨在從學生實際出發，靈活設計教學內容及方式。就政策角度而言，需要教師關注以下幾個方面：一是關注學生的主體地位，使學生能夠在課堂中充分發揮其主觀能動性，成為課堂的主導；二是關注學生的情感態度，應從學生的角度設計教學活動，確保學生能夠積極主動地展開課堂學習，提高學生學習的專注度；三是關注學生的全面發展，教師可結合核心素養培養目標，對學生進行綜合培養，使其能夠更為深刻、全面地掌握學科知識，提高學習的整體成效。

三、 傳統教學模式中存在的教學問題

(一)教學方式單一、陳舊

受傳統應試教育影響，教師的教學方式并未在現階段實現全方位改變，仍有一些教師在教學時不自覺地采用了傳統教學方式，即講解式課堂，由教師一人在課堂中“侃侃而談”，讓學生被動聽講。甚至部分教師特別強調紀律，要求課堂絕對安靜。不僅如此，教學方式也較為單一，表現在長期使用一種教學方式，雖然學生能夠逐漸適應這種教學方式，但也存在一定的弊端，比如，學生的興趣降低，難以滿足不同教學實際需要等。

(二)未能有效發揮學生的主體地位

現階段教師在教學時，常常忽視學生的主體地位，表現在教學時以自己為主導，知識的傳授也是個人講解，并未提供給學生充足的思考及探究交流時間。整個學習過程較為被動，且缺乏教學互動，不僅不能有效發揮學生的主觀能動性，且影響整體教學質量。在這樣的教學方式下，學生則會漸漸失去學習興趣，在不能有效參與課堂學習活動的基礎上，還難以對知識進行深刻、透徹的理解，從而影響學習成效。

(三)學生興趣不足、課堂參與度不高

興趣是學生學習主動性的重要影響因素，也是減輕學生學習負擔及心理壓力的關鍵所在。在目前教學中，教師并未對學生的興趣做過多的關注，而是將注意力傾注于學生知識的掌握成效上。就語文而言，則會關心學生的生字默寫、詩詞課文背誦情況、分數高低等方面。由此而設計的教學活動不僅具有較強的枯燥感，且影響教學效率，難以使學生主動參與到學習活動當中。

(四)作業量較大，缺乏科學設計

作業問題是“雙減”政策特別強調的問題，也是當前教學活動中普遍存在的問題。因對學生成績和分數的過分重視，導致教師寄希望于作業環節，以期通過反復、大量的作業練習，提高學生的習題解答能力，從而實現分數的提升。事實上，“題海戰術”雖有效果，但缺乏科學性，且嚴重影響小學生的身心健康發展。比如，在作業形式上，主要以書面形式為主；在作業內容上，主要以抄寫、課后練習及練習冊、試卷等內容為主。這樣的作業設計具有較強的“分數”目的性，不僅給學生造成了一定的負擔和壓力，且未能有效考慮到學生的全面發展。

四、 “雙減”背景下小學語文教學的優化之路

(一)做好課前準備，保障課堂質量

要想提高課堂教學質量，使學生“輕松”實現課堂學習，課前準備工作還需加以重視。

一方面，教師需從自身出發，做好備課工作。在此過程當中，則要求教師能夠研讀教材，明確目標培養內容，并在此基礎上科學設計教學內容，為課堂教學做充分準備，以便課堂教學活動能夠順利展開。其間，需要教師把握好幾個要點：一是需以新課標培養目標為指導進行教學活動的設計，包括學生需要掌握的語文知識——聽說讀寫，以及需要具備的語文素養——文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等，確保學生能夠通過課堂學習，有效達成課堂學習任務目標。二是需以新課程理念為依據，在教學活動的設計上，應注意以現代教育理論為依據，包括如以學生為主體、因材施教等，確保課堂教學活動能夠與時俱進，具有一定的科學性。三是需以學生實際學情為依據進行教學設計，即根據學生知識掌握情況調整教學側重點；根據學生興趣所向及個性特征提高教學設計的針對性等。這樣，才能夠有效保障教學設計的有效性，之后再開展課堂教學活動也能夠達到事半功倍的效果。此外，在教學環節的設計上，教師亦要提高重視，合理安排各個環節及其課堂教學時間占比，以打造高效課堂。其中，特別要關注教學導入環節的設計，這一環節對后續課堂教學活動的質量有著直接且重要的影響，也是當前教學中常常易于被忽視的環節。教師在具體設計時，可結合課文內容或目標教學內容靈活設計，但需注意把握好趣味性、多樣性原則，以便更好地發揮這一環節的功能作用，將小學生的學習積極性、好奇心及探索欲充分調動起來，使其能夠更好地投入課堂學習活動當中，在輕松的狀態下，實現高質量學習。以三年級課文《富饒的西沙群島》為例，小學生受年齡影響，生活經驗相對較少，因而對未能所見所感的事物，難以形象地想象和感知語言文字中所描繪的美好景象。教師如若直接展開教學活動，則學生難以有效領略文中所描寫的內容。而通過對課堂導入環節科學設計，則能夠更好地引領學生走進文本，感知“富饒的西沙群島”。比如，教師可利用多媒體為學生呈現西沙群島的景色，并向學生介紹西沙群島的生活方式及文化習俗等內容，讓學生更為全面地了解西沙群島。這樣，在圖片及故事介紹的引導下，學生的注意力則能夠被有效吸引。其間，教師還可加強與學生之間的互動，進一步增強學生的學習興趣，比如，讓學生作為“小導游”，在欣賞了教師提供的西沙群島美景之后，讓學生結合自己的所觀所感為“游客們”介紹西沙群島。待學生“介紹”完畢之后，則可開展投票環節，讓學生選擇自己想要跟隨的“導游”，并讓學生談談各自的想法。之后，則可引出“如何描寫可以表現出西沙群島及其富饒的特點？”的問題。如此一來，后續課堂則能夠與之有效銜接，并使小學生的課堂學習積極性大幅提升，從而達到優化教學的效果。

另一方面，教師則需從學生角度出發，結合目標教學內容，輔助學生完成課前預習任務。預習活動的開展，對培養小學生良好學習習慣、提高課堂教學效率等方面有著重要影響。在“雙減”政策下，通過引導學生自主預習，還能夠使學生的課堂學習壓力得到有效緩解，使學生能夠更加輕松地融入課堂學習活動當中。因而在課前準備工作中，教師也需考慮學生的課前準備，并為學生提供幫助，使其能夠順利有效地完成預習任務，為課堂學習活動的開展奠定良好的基礎。以四年級《爬山虎的腳》為例，教師則可為學生設計預習清單，將需要學生完成的預習任務羅列其中，如“通過查找資料，了解什么是爬山虎，包括爬山虎的特點、生長方式等；通讀課文，基本了解文章講述的內容，并將其中的陌生字詞提煉出來，查閱字典，了解其讀音、含義以及例句等，可嘗試自主運用生字詞造句……”等。同時，還可為學生配備相應的學習資料，如繪本故事、微課短視頻以及PPT等，作為學生自主預習的輔助資料。之后，還可為學生提供自主預習檢測內容，以考查學生自主預習的成效，以便為教師的課堂教學提供參考依據。

(二)優化教學方式，創新教學手段

1. 創新課堂活動，營造輕松氛圍

“雙減”政策的目的在于減輕學生的課業負擔及學習壓力。過去的教學方式過于嚴肅、壓抑，甚至在一定程度上還會增加學生的學習緊張感，導致在思考問題時，學生的大腦一片空白，也難以及時有效地接收教師傳達的知識信息。因此，在教學優化之路上，教師需注意營造輕松的課堂教學氛圍，使學生的身心能夠得到有效放松。這樣，既能夠提高學生學習的效率及質量，亦有利于學生潛能的開發，使學生獲得更好的發展。具體而言，教師可在教學活動上進行創新，設計并開展具有趣味性、新穎且多樣的課堂活動，以充分調動小學生的參與積極性，使學生能夠在活動中更好地表現與表達自己，實現語文知識、素養能力的有效發展。例如，在四年級學習《海的女兒》時，教師則可以“人魚公主”“海底世界”等為主題，讓學生充分發揮想象，自主創編故事，進而讓學生將其編寫為“連載故事”，由課代表及班長將學生的故事進行收集與整合，再由教師將其進行匯總，訂制為班級“故事集”“故事雜志”等內容。這樣，不僅能夠有效達到鍛煉學生寫作的目的，還有利于激發學生的想象與創造能力，同時，通過讓學生相互“連載故事”，還能夠初步培養學生的讀后續寫能力。而豐富的故事集，則能夠增強課堂閱讀學習氛圍，有利于培養學生的閱讀意識及閱讀習慣。當然，在課堂教學中，則可讓學生以“說”的方式講故事，以增強課堂的活躍度，使學生更好地融入課堂，提高學習的質量及效果。又如，在學習古詩詞《清平樂·村居》時，教師則可與美術繪畫相結合，讓學生根據自己的理解以及教師的講解，將詩詞中描繪的畫面畫出來。這樣，既能夠強化學生對詩詞的理解，還有利于培養學生的綜合能力，使語文課堂更加生動。

2. 創設教學情境，增強情感體驗

語文知識的學習，只有深入內涵，才能夠更好地體會文學作品的價值，感受作者之情感，體會作者想要表達的內容。情境教學則能夠有效滿足這一訴求，使學生能夠在情境的作用下，更好地感知課文內涵。同時，情境能夠為學生展示特定的場景，使學生仿佛身臨其境，因而對學生具有較強的吸引力，能夠使學生逐步走進情境、深入情境，從而更為認真、專注地展開思考和學習，達到較好的學習效果。因此，在政策指導下，教師亦可采用情境教學的方式，使學生能夠更好地融入課堂，增強情感體驗，獲得事半功倍的學習效果。例如，在學習四年級《“諾曼底”號遇難記》時，如若讓學生直接領會文中所描繪的緊張的故事情節，學生雖能夠了解情節內容，但感觸可能并不深刻。而通過創設情境，增強學生的視覺、身體感官體驗，學生則能夠更好地感知文本內容，增強對文章情節描述的認識。此時，再挖掘其中的深層次內涵，則更易于達到較好的教學效果。具體而言，教師可借助多媒體技術為學生提供直觀情境，可以是與之相應的動畫或視頻內容，也可以是與之情節類似的影視片段，如海難之類的情節等。而在身體感受上，則可組織學生借助道具展開情境表演，讓學生以小組為單位，分別扮演船長、助手、水手、普通客人等，讓學生在“海難”情境中，做出判斷和反應。這樣，再與文章中所描寫的內容進行對比，學生則能夠更好地感知船長的無私奉獻、無畏困難等的精神，使學生在情境的感染下，更好地吸收和內化這些精神品質。由此可見，情境教學對促進學生綜合發展有著重要作用，既實現了對課文內容的深入理解與學習，亦達到了品德教育、價值觀教育的目的，且整體教學效果較好。因此，在教學的優化之路上，教師也需注重情境教學法的靈活采用。

3. 借助現代技術，實現課堂延伸

社會整體在不斷地進步，新時代的到來，使工作方式實現了大變革。信息技術手段已然成為新時期重要的工作及生活方式，在教育領域上更是得到了廣泛應用，且取得了一定成效。因而在“雙減”政策背景下，教師在探尋教學優化之路時，還需積極與時俱進，充分應用現有科學技術手段，借助現代化設備及教學技術開展高效語文課堂，給予學生更加現代化的學習體驗。同時，從“雙減”的目的來看，雖對作業量及校外輔導提出了“減”的要求，但并非意味著教育、知識的局限。在實際教學中，教師可科學運用現代技術實現課堂延伸，為學生提供更為廣泛的學習渠道及豐富的學習資源，以不增加學生課業負擔為原則，鼓勵學生實現知識的有效拓展。

具體而言，一方面，教師可借助線上教育平臺，定期開設線上拓展教育活動。比如，根據實際情況，教師可于每日晚8點至9點開設一個小時的線上直播教學活動，內容上以知識鞏固與拓展為主，原則上不強行要求學生參與，學生可依據自己的實際情況、興趣所向有選擇地聽課。其間，教師也需與家長做好溝通，避免家長強行讓學生聽課。同時，在內容拓展方面，教師可每日確定一個主題或是話題，使學生能夠了解當日拓展性線上課堂的主要內容，如若學生感興趣，則可在相應時間參加其中等。這樣，較為自由的拓展性課堂學習方式既能夠滿足學生的個性化學習需求，也能夠避免給學生造成過大壓力。當然，教師也可每周開設一至兩次的線上教育活動，定期對課程知識點進行梳理，幫助學生更好地掌握所學知識內容。另一方面，則可發揮現代微課工具作用，除課堂教學適時引入微課之外，教師還可結合教材內容及培養方向，制作相應的微課內容，并發布至校園網、微信群或公眾號等渠道上，讓學生根據自己的實際需要自主下載聽課。內容上，在課標知識內容的梳理總結基礎上，教師也可適當進行內容拓展，比如，適當引入國學經典、課外古詩詞等內容，長此以往，學生則能夠積累更多課外文學知識，既能夠達到課標要求，也能夠使學習過程更加輕松。此外，新時期，新媒體成為社會大眾的“新寵”，因而教師也可充分發揮新媒體的功能特點，打造趣味“小課堂”，將語文學習過程中的“干貨”制作為一個個短視頻并發布出來，讓學生家長關注相應賬號，進而以碎片化的方式，讓學生通過觀看短視頻逐步掌握語文學習技巧、拓展性知識點等。

(三)科學設計作業，豐富作業樣式

“雙減”政策主要對作業部分進行了特別強調與說明，因而教師還需將教學重點置于作業部分，確保政策得以有效落實。事實上，作業對教學活動有著重要支持作用，既是教學過程的重要環節，也是學生有效掌握知識不可缺少的關鍵環節。但過去的作業設計并未從真正意義上提高重視，而是盲目地開展“題海戰術”，導致作業設計的本質意義并未得到有效發揮，甚至對學生還造成了反向影響。因此，在探索小學語文教學的優化之路時，教師還需正視作業設計環節，綜合考慮各方面因素，科學設計作業，豐富作業樣式，確保作業的價值能夠切實發揮，助力學生的高質量學習和發展。

首先，教師需關注隨堂練習，科學規劃作業。盡管作業量要求減少，但目標知識點仍需要借助一定量的練習實現知識的有效鞏固。對此，教師則可將作業進行合理規劃，將課后作業適當遷移至課堂當中，讓學生在課堂學習時完成一部分作業。這樣，既能夠保障學生課后作業量的有效控制，亦能夠達到有效鞏固學生知識的目的。不僅如此，在課堂中增設隨堂練習環節，還有利于教師及時掌握學生的學習情況，從而更具針對性地調整教學活動，有利于課堂教學質量的進一步提升。

其次，教師需立足核心素養，設計多元作業。政策的提出與新課程標準有著共同目標，即提高教學質量、促進學生的全面發展。因而在作業設計上，還需從這一層面出發，結合語文素養內容，為學生設計多元作業，確保學生能夠通過完成作業，實現語文知識及素養能力的有效鍛煉和提升，以滿足新課標及政策要求。比如，在設計五年級《草船借箭》的作業時，綜合考慮語文素養內容，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等，教師則可設計如下作業：為這一故事續編發展情節，并運用多種方式表達出所續編的內容，包括語言講述、文字敘述以及創造性的表達方式，如漫畫表達等。再或是讓學生圍繞其中的人物，自主查閱相關資料，并結合自己的理解整合為小報、手繪本等內容。這樣，作業既具備趣味性、創新性，還能夠綜合發展學生的語文素養能力，從而達到較好的培養效果。

五、 結語

現如今，學生的課業負擔及學習壓力日益加劇，為了有效改善這一現象，使學生能夠健康成長、全面發展，政策提出“雙減”概念，要求減少學生的作業量及校外輔導，旨在減輕學生的課業負擔，意在推動教學質量的提升?；诖?，小學語文教師則需積極響應政策要求，結合“雙減”政策的實施意義，把握好教學原則，進而結合當前教學中的不足，對現有教學活動加以調整與優化，確保教學活動能夠有效滿足政策要求，使學生更加輕松、高效地展開學習，實現學習能力、語文素養的有效提升。