實現勞動教育在學生的校園生活中落地生根的實施路徑探究

陳 莉

2020年3月26日，中共中央國務院發布了一份《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，這份意見中，明確了勞動教育的性質，并指出，針對青少年中出現的不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，教師必須重視勞動的獨特育人價值，采取有效措施切實加強勞動教育，且對設置勞動教育課程提出了更明確的要求。在意見指導下，2020年7月15日，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，這是自2018年習近平總書記在全國教育大會上提出培養“德智體美勞”全面發展的社會主義建設者和接班人之后，由國務院和教育部頒發的，最權威的關于勞動教育如何實施及實施要求的文件。

2022年4月，教育部印發了新修訂的義務教育課程方案和16個學科的課程標準，《義務教育勞動課程標準(2022版)》(以下簡稱《課程標準》)赫然在列，由此可見，國家對勞動教育的重視達到了一定的高度，這里的勞動與以往我們認識中的勞動課已經發生了巨大的改變，不再單純地停留在技術層面，而是要發揮勞動的育人功能，更多地從核心素養的角度出發，重視學生勞動觀念的形成，勞動能力的提升，勞動習慣和品質的培養，形成勞動精神。作為一所地處城市中心的小學，我們又如何更好地開展勞動教育呢？筆者結合以往的教育教學經驗與《課程標準》中提出的十個任務群的相關內容提出，將學校的文化特色進行挖掘，從已有資源角度展開思考，尋找勞動教育實施的路徑，并開展實踐探索。

一、 圍繞學校城市中心特點，更新理念，梳理已有資源

江蘇省一直很重視勞動學科，也有地方組織編寫的《勞動與技術》教材。開設了勞動與技術課就等于開展了勞動教育嗎？深入研讀教育部的《課程標準》就會發現，兩者雖有聯系，但并不完全相同。勞動教育不是單純地做手工、學技術，它涵蓋的內容應該更廣。如何在城市中心學校更有效地進行勞動教育，首先需要我們更新理念，明白勞動教育的內涵。

勞動教育如何定義，《課程標準》中是這樣說的：勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。通過有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。這里的勞動教育，就是一種育人的活動，而不是以往所理解的，做個手工制品，打掃打掃衛生，學做一道菜，學種一棵植物……而是要將原有的這些勞動項目的作用擴大，在勞動技能的學習中，在參與勞動的過程中，讓學生做到勞動有強度，動手又動腦，遇難能堅持。

認清定義，對照之前的勞動與技術課，不難發現，之前的眼光狹隘了些，勞動教育應該包含更大的范疇。對照學校的地域特點，深入挖掘思考，才能更好地開展勞動教育。

(一)從學校特色文化建設出發，探尋切口

學校的特色文化，是學校的立校之魂，是一所學校辦學理念的集中體現，反映學校的辦學特色，對發展學生素養、開闊學生的視野、優化學生個性等方面具有重大而深遠的影響。我校是一所百年老校，也南京市紅十字會的冠名單位。時光荏苒，百年已過。我們一直在積極考量教育思想的嬗變和辦學實踐的走向，將這座具有百年歷史底蘊的學校，在歷史與未來的結合點找到創新發展的路徑，走出一條“紅十字精神引領下的盡責教育”創新之路。“紅十字少年”特色文化建設是學校創新之路上的重要舉措，學校努力創設“紅十字少年”教育場域，意圖通過環境、場館、文化平臺和體驗活動培養學生講人道、懂博愛、樂奉獻的品質。

作為一所紅十字會冠名單位，學校的“紅十字少年”特色文化建設，是學校的一張名片，在特色文化建設中，對學生紅十字“人道、博愛、奉獻”精神的培養，就需要通過各種活動開展，這其中就蘊含著勞動教育的生長空間。由此深入，從學校特色化的建設中尋找切口，會成為我們這所地處城市中心的學校一個很好的勞動教育切入點。

(二)從學校地域特點出發，尋找契機

勞動教育的開展，常常需要借力，鄉村學校有鄉村學校的資源，城鎮學校有城鎮學校的特色，有效地利用好身邊的地域資源，有時會收到事半功倍的效果。鄉村學校開展種植類的勞動活動，除了有種植地的保障，還有附近的農民可以給予種植知識方面的指導，處在水鄉的孩子，對養殖類的勞動，也有相應資源的保障。

我校在長江路文化一條街的北面，珠江路商業街南面，比鄰紅廟美食一條街，可以說是地處南京主城的中心位置，校園周圍大型商貿聚集，文化氣息濃郁。校園周邊雖沒有可以供給學生參與種植、養殖類活動的場域，但有豐富的生活類資源、職業體驗類資源及參觀學習類的資源。除此之外，學生家長中也存在著豐富的資源。這都可以是開展勞動教育很好的契機。

(三)從教材教師資源出發，挖掘素材

勞動教育之前不被重視，一方面是因為社會大環境的影響，家長更重視學科的考試成績，另一方面，就是因為勞動教育的形式過于單一，局限勞動技能的教學，簡單來說，有的老師就認為勞動與技術即勞動教育。雖然課表里有勞技課，但大多學校并沒有專職或專任的教師，兼職的多，被擠占的可能性較大；從勞動課內容安排上看，與美術中的手工部分重合較多，沒有經過培訓的老師也對技術的要領并不了解，所以之前對勞技課的教學重視程度不夠。《意見》提出，“勞動教育要注重手腦并用”。在開展勞動教育活動時，并不僅僅是任教勞技課教師的事，更應該把勞動教育與學科教學相融合，把勞動教育滲透在學校生活的方方面面，勞動教育才更有生長空間。

二、 從學校已有資源入手，全員參與，尋找勞動教育實施路徑

立德樹人是教育的根本任務。勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。如果受教育者只會學知識而不會勞動，就無法擔當起社會主義建設者和接班人的責任使命，可以說勞動教育對促進人的全面發展，具有不可替代的作用。

通過對勞動教育理念的深入學習，對學校現有資源的深入剖析與梳理，將勞動教育與學校已有資源相融合，有機滲透，通過校園文化建設活動，將勞動教育根植于學生心中，培養他們的勞動觀念與能力，才是可行之道；在勞動學科的學習上，不能局限于一般的技能方面知識的學習，要強調綜合運用所學的技術解決現實問題，注重手腦結合、學以致用；在意志層面，通過勞動的參與，達到增強學生的體質，強身健體的功效；在美育方面，也可以培養學生的勞動審美觀，在勞動活動中形成發現美、體驗美、欣賞美和創造美的意識，這樣的勞動教育才能收到事半功倍之效。

(一)從學校文化建設相匹配的活動中開展勞動教育

多年來，學校努力創設“紅十字少年”環境文化，進行“場、館、站、中心”的建設。目前已初具規模，紅十字少年的活動開展，也在我校是有一些傳統項目的，特別是“紅十字少年”社會服務角色體驗系列活動為學生提供更多親歷、感悟、行動的社會服務機會。

學校的《小鬼當家課程》，通過《盡責體驗60件事》讓學生在社會服務角色體驗中盡己之能，學會關懷他人的幸福。其中有一些版塊就可以是勞動教育的生長點。

《課程標準》頒布之前，許多學校以保障學生安全為由，以課代勞、以說代勞、以畫代勞，離“出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志”的勞動體驗要求相差甚遠。

以家政類的課程為例，以往的學習，以老師的課堂講授為主，如指導學生做菜，老師講了制作步驟方法。但在大多數學校，課堂上難以進行實際的操作練習，即便是一些配備了專用教室的學校，也不一定能讓所有的學生課堂操作。所以很多時候，家政類的課程只是說說而已，以課代勞的現象很普遍。新《綱要》中明確指出，這類家政服務課的內容是要具體落實的，而非紙上談兵，并提出了一些意見和建議。結合學校學前的教學實際，可以將勞動的活動與學校的紅十字文化建設活動中的“盡責體驗60事”結合，在學校的課堂教學中，指導勞動的具體方法，在校內學習如何安全操作，如何正確使用各種家用電器，家電的保養知識……體驗活動課后進行，并充分發揮家庭的評價對學生勞動教育的促進作用。

居家學習期間，我們就給中年級的學生安排了一些有趣的家政制作，如制作水果拼盤，讓學生利用自家的水果，進行創意設計，學生在家長的指導下，進行水果的切與拼，家長可以指導保障安全，不參與具體的操作，學生獨立完成，并傳圖進行評比。在評價中，要求學生說說寫寫自己在制作中遇到的困難與解決的方法，很多孩子在交流中，就談到了切水果時遇到的困難較大，其實也不太能解決，最多的是將原先規劃的切片或切塊變大一些，方便切割，這就符合三年級學生的年齡特點，使用菜刀難度大，切工的精確性難以把控，切出來的水果大小難以控制，但只有在這樣的練習中，技能才能掌握，如果家政讓家長代勞，那就起不到對學生的勞動教育的實際作用了。

我校盡責體驗的60事中，還有很多可以讓學生出力流汗，接受鍛煉并磨煉學生意志的。如擔任小特警、護旗手、救護員、班級食品安全監督員、環境保護員等社會服務類志愿者，成為踐行紅十字精神的小主人的同時，完全可以借由這些項目活動開展勞動教育。

《課程標準》中明確指出：中高年級學生要參與家居清潔、收納整理、制作簡單的家常餐等，每年學會1～2項生活技能，增強生活自理能力和勤儉節約意識，培養家庭責任感，這類勞動教育只有學校與家庭配合開展，才能得以落實，且只有在勞動的過程中，學生才能體會到家長做家務的辛苦，體會到一餐一飯的來之不易，勞動教育的意義就在這里突顯。將校內學習與家庭實踐充分結合，創造性地將學生的生活與具體的勞動內容結合，通過親身的參與活動，將勞動教育真正落實，《課程標準》所提倡的才能真正實現。

(二)從學校地域特點出發，擴展勞動教育

《課程標準》中對勞動周的設置給出了具體的建議，以集體勞動為主、具有一定勞動強度和持續性的課外、校外勞動實踐時間，內容設計可以是勞動項目實踐，主題演講或辯論、勞動技能競賽、勞動成果展示等形式。小學以校內為主，高年級可適當安排部分校外勞動。在我們身邊已經有一些學校有類似的實踐周活動，結合我校學生的實際，就可以將這類實踐周與職業體驗相聯系。

1. 充分開發周邊資源，進行勞動教育

我校地處市中心，周邊商場林立，比鄰長江路文化一條街，這里有很多文化場館，是我們獨有的教育資源。將對周邊場館的參觀，變成課程，融入勞動教育的理解，可以放大場館價值。從周邊的展館中，能看到古代勞動人民的勞動智慧，如江寧織造府的云錦工藝，六朝博物館的磚石文化；也能體會到美可以改變生活，而創造美需要勤勞的雙手，如江蘇省美術館的各種展覽，借助周邊的資源，勞動教育可以潤物細無聲。

針對場館的參與，結合學校的責任課堂研究，以任務單的形式展開研學，在場館中自主學習體驗，培養學生對勞動最質樸的情感，感受到勞動的魅力。

2. 充分利用家長資源，開展勞動教育

學校附近，是有名的網紅美食街，很多的家長在這附近工作，有自己的一技之長。這些也都成為處于市中心的我們獨有的勞動教育資源。

我校結合當前課后延時服務的新形式，利用家長在自己工作領域的專長開展家長講堂活動，將勞動教育與之整合。家長結合自己的特長或自己的工作，給學生開設小講座，講解花卉養護、講解水果的挑選與保存、教學生制作烘焙……這樣的勞動范圍更廣，學生感興趣，有參與的意愿，且對勞動者也更加尊重。類似這樣的校園活動，只要我們善于思考，就可以深入挖掘這些勞動教育資源，讓勞動教育更加豐富，借助活動，將其由校內延伸至校外，從課堂拓展到課外。

3. 借力周邊資源，深化勞動教育

在家長講堂的基礎上，再進一步，策劃開展小范圍的職業體驗活動，學生對勞動就不僅僅停留在感興趣的層面，還能體會到其中的快樂或艱辛，體會到不同行業看似簡單，其實卻不簡單的內涵。

職業體驗其實是勞動教育中相當重要的內容，學生要想樹立正確的勞動觀念，正確認識勞動沒有貴賤之分、勞動創造價值、創造財富、創造美好生活的道理，學會尊重勞動，尊重普通勞動者，感受勞動創造價值，增強產品質量意識，體會平凡勞動中的偉大，就不能停留在說教上，小學生就應該從實際的體驗中才能懂得。

將職業體驗作為課程安排，可以是家長進校園的方式，進行職業的介紹，也可以創設機會讓學生親歷體驗。以高年級的體驗為例，學校利用勞動周，事先進行項目策劃，開設職業選擇的通識課，讓學生對職業選擇有初步的了解，再帶領學生走進職業學校，進行職業勞動體驗，讓學生在真實的勞動環境中加深對職業的了解。在真實的體驗中，學生不僅體會到了每個職業的辛苦與不易，更體會到很多職業是需要有專業知識引領，有責任心，有強體力保障，有強大心理承受能力，還需要不斷學習，任何一個職業都值得尊敬。勞動周的體驗，打破了以往認知上的壁壘，這就是《綱要》中說的：引導學生認識社會，增強社會責任感，懂得勞動是一切財富、價值的源泉，勞動者是國家的主人，一切勞動和勞動者都應該得到鼓勵和尊重。

未來，學生可能走上不同的勞動崗位，職業意識其實很重要，通過活動深挖，就可以讓學生更直觀地獲得有積極意義的勞動價值體驗。這也是身處城市的學校可以帶給學生的很好的勞動教育。

(三)從學科教學出發，全員參與開展勞動教育

勞動教育要與學校原有的工作進行融合，學科教學是學校教育的主陣地，德育活動是必不可少的工作。如果所有的教育各搭各的臺、各唱各的戲，完全成了“多張皮”，教師只會疲于應付。如果能將勞動教育與學科教學、學生的活動進行融合，不僅可以豐富教學的形式與內容，也會引起學生參與的興趣，還可以提升學科教學的效率，收到良好的教學效果。

發動學科教師挖掘本學科的勞動教育資源，也是學科教學目標提升的一個很好的切入口。如語文的課文中、詩歌中有許多歌頌勞動和勞動人民的內容，深入研讀體會，會讓學生對勞動人民產生最質樸的情感。數學學科中很多測量、計算，在勞動中也需要用到，工廠生產產品就需要核算成本，這也是勞動教育的重要內容。以“長方形周長”教學為例，有一道例題：“張華想靠墻圍成一個長方形的蔬菜園，長是6米，寬是4米，可以怎樣圍？分別需要多長的圍欄？”學生從數學課上學習的公式出發，可能回答“長方形周長=(長+寬)×2，圍欄的長度就是(6+4)×2=20。”這時教師可以啟發：如果給你的材料不夠圍20米的菜園，差一點怎么辦？學生思考后答：“可以借助墻圍三邊，節省材料。”通過這樣的教學設計，學生從實際的角度去思考會發現，最少只需要用14米的材料就能解決問題。既讓學生習得了數學學科素養，也體會到了數學在真實勞動體驗中的重要。美術學科安排學生進行手工制作，學生的動手實踐能力得到鍛煉，制作時就有勞動的規范與安全問題的體現，通過將學生的制作進行展示，既可以增強學生的自豪感與自信心，又可以讓學生的創作熱情增強，一舉兩得。科學學科有種植、養殖項目，可以與勞動教育中的種植與養殖體驗項目結合，在堅持中探究就是一種勞動品質的體現……這樣的例子還有很多，發動全學科的資源，勞動教育才能更好地在校園里落地生根。

只要找準學科教學中的勞動教育點，將學科的知識學習與勞動教育有機整合，便能在學科的教學中，促進學生勞動素養的形成，不僅如此，還會使學生在勞動體驗中加深對學科知識的理解與運用，培養勞動情懷的同時，對學以致用有更深的理解。

(四)結合項目化活動，全方位開展勞動教育

校園生活中除了學科的學習，學校少先隊活動，校園文化建設項目，也是開展勞動教育的陣地，當然，在這些活動中，以項目化的形式開展更利于進行勞動教育。

我校一直以盡責為校訓，開展對學生的責任教育，責任有對自己的，有對他人的，有對社會的。但這個概念對小學生來說太大，如何讓他們懂得盡責，讓他們學會對自己的學習負責，對自己的生活負責，對社會及他人盡到力所能及的責任，就需要依托項目化的活動開展。責任崗的項目體驗活動就是其中的重要部分，每個學生在學校都有自己的崗位，參與學校的管理，其中不乏勞動教育。

在一些國家，就一直主張讓學生參與學校的管理與勞作，在這樣的活動中，讓學生明白食物的來之不易，知道學校環境需要每個人共同保護，懂得尊重校內的勞動者……我們學校的學生大多都在學校里就餐，我們也以此為契機，讓學生參與就餐管理，每天一個組的學生參與，協助進行飯盒發放回收，分享食物的營養價值，就餐打掃，通過這樣的活動，讓學生厲行節約，養成良好的就餐習慣，就是一種很好的勞動教育。在具體的校內活動中開展勞動教育，在做事的過程中深入挖掘隱含的勞動元素展開教育，可以幫學生養成良好勞動習慣與品質，在潛移默化中形成勞動能力。

勞動教育對學生來說不可或缺，學校一方面要重視這個教育形式給學生帶來的幫助，另一方面，要給勞動教育的開展尋找適合學校特色的路徑，讓勞動教育與學校的原有校園特色文化、已有資源、學科學習、項目活動相結合，才會更具有生長力。