開放教育學生學習策略養成教育的調查與分析*

何立群 劉永福

（甘肅開放大學職業技術學院，甘肅蘭州 730070）

0.引言

信息技術的應用使得學習者的認知方式發生了改變，進而改變了學習者的認知策略，同時網絡技術為遠程學習者的資源管理提供了多樣性，也對自我調節學習提出了更高的要求[1]。從開放教育學習者學習策略養成教育的現狀來看，開放教育學習者學習策略養成教育大多集中在網絡化教育教學這一環節中，研究者認為開放教育學習者學習策略養成教育應該廣泛地開展全面的、綜合性的研究，尋找能夠適用于一般學科的學習策略養成教育模式和方法無疑成為解決當前學習策略養成教育中問題的有效途徑。信息技術環境下學習策略的有效運用能夠提高大學生的學習能力。但是，當前大學生普遍缺乏信息技術環境下學習經驗和有效的信息技術學習策略。因此，信息技術環境下大學生學習策略養成教育的研究成為擺在開放教育工作者面前的重要課題。網絡化學習手段是開放教育學習者最基本的學習手段，也是必須具備的手段，因此，網上學習策略的養成對于開放教育學習者來說非常重要，開放教育學習者除了具備一定的信息技術操作能力之外，應該具備網上自主學習的能力，這使得開放教育學習者在網上搜索資源，信息加工能力，信息管理能力策略，信息組織策略等方面提出了更高的要求。

1.研究的設計與實施

通過研究確定開放教育學習者學習策略的理論與應用現狀，構建信息技術環境下開放教育學生的學習策略養成教育的內容體系，通過對200名學生進行調研，進一步分析開放教育學習者學習策略養成教育中人物和活動的因素，分析養成教育中從學習策略知識轉變為解決學習問題能力的過程。

2.研究的過程與分析

互聯網+視野下開放學生學習策略可以從適用范圍的三個維度進行設計問卷，問卷的設計針對信息檢索策略設計3個問題，針對信息組織策略設計了4個問題，針對人機協同記憶策略設計3個問題，針對信息加工策略設計3個問題、信息研究策略方面設計3個問題，其他方面的策略研究共11個方面的問題，問卷有開放式問卷，訪談調查問卷、預測問卷3個方面展開，采用累積記分的方法，由低到高進行1～5分的累加，哪一項累加的分值越高，哪一樣的學習水平值就越高，開放教育學習者的學習能力就越強，反之亦然。通常情況下顯著值小于0.3的問卷幾乎沒有可信度，介于0.5～0.3之間的比較可信，在0.5～0.8的問卷分析來看是最可信的，通過分析以上數據顯示，監測數據的系數基本上都是介于0.3～0.8之間的，因此，對于研究者來說這樣的問卷在研究的數據采集上，研究的數據準確性上都是很可靠的推算依據，具有很高的一致度，研究得出的結論數據會給研究者提供必要準確的判斷結論。

3.開放教育學生學習策略起點水平的差異分析

3.1 開放教育學生學習策略水平的性別差異

通過研究的數據分析發現，開放教育環境下文法類學生的認知加工策略和計劃策略都明顯高于財經類學生，檢驗過程中對研究項目中對兩樣本均數(mean)差別的顯著性進行檢驗，實踐證明在信息技術環境下的教育教學管理策略相對于開放教育學習的學習者來說創造性思維顯得更為活躍，創造性的思維策略方面理工類學生明顯于文法類和財經類學生，在其他的策略方面無論是文法類學生、還是理工類、財經類學生的差距不大，但是在網絡學習能力的策略方面理工類學生明顯很高，只是因為理工類學生大都是男生，而男生對于網絡空間的操作能力，信息技術的應用能力和技巧方面來說都優于女生，而文法類學生、財經類學生在這方面的能力不高，更加說明這個問題，相對于理工類學生來說，文法類、財經類學生中女生的數量遠遠高于理工類學生。

3.2 開放教育學生學習策略水平的科目差異

從調查數據顯示：認知策略包括信息加工策略，信息計劃策略等，從研究者對認知策略方面的幾個問題進行研究分析，理工類的學生在信息組織加工和網絡資源的檢索方面有著很高的優勢，文法類學生對于網絡信息資源的組織方面存在著很高的分值，而財經類學生對網絡信息資源特別是網上資源的歸類和整理方面有其獨特的優勢。這是因為理工類學生學習計算機水平的能力比較強，抽象思維方面很有優勢，文法類學生的思維比較活躍，在網絡資源的搜索中可以檢索到不同主體的資源，視角比較廣，財經類學生的計算思維很高，這歸咎于財經類學生對于網絡資源的經濟化效益方面的研究比較多，計劃性比較強，計劃認知策略的能力明顯高于文法類學生和理工類學生。

3.3 開放教育學生學習策略水平高分組和低分組的差異

從研究的數據分析，研究者將學習策略分值比較低的學生和學習策略分值高的學生的分為兩類，在此過程中理工類學生、文法類學生、財經類學生作為同一個研究對象，同一個研究樣本進行處理，將分值全部研究人數的最后面的10%和全部人數最靠前的10%人數進行檢驗，主要是用于比較兩均數間相差是否顯著，通過spss數據的單向性數據的研究發現，低分值的學生在網絡空間的支配策略和社會化交往的策略高于高分組的學生，高分組的學生在信息認知加工策略和自我管控策略方面要優于以低分組同學[2]。

3.4 開放教育學生計算機使用情況的差異

互聯網+背景下開放教育學生的學習水平的高低很大程度上與信息技術產品的使用有關，特別是計算機、網絡及移動手機，本研究通過開放教育學生在計算機使用情況的調查中進一步闡明學習策略的養成規律。在對200名開放教育學生的家庭或者單位的個人計算機使用情況來看，目前99.1%的學生在單位或者家庭擁有個人的計算機并且都基本上有互聯網，就這個情況來分析，個人計算機的擁有率為網絡教育為主的開放教育學生提高自身學習策略水平提供了很高的前提條件。其次，對于開放教育學生網上動機調查研究顯示：50%的學生認為上網主要是為了搜索資料學習或者工作之用，有30%的學生認為上網是為了娛樂，購物，不到20%的學生上網是為了炒股或者搜索等其他方面的動機，由此可見，以互聯網+背景下的開放教育學生使用計算機主流還是為了學習，搜索資源，這也是開放教育網絡化學習的必然要求和必要手段，但是如何引導開放教育學生有效使用網絡，克服工學矛盾，以更加有效的時間去獲取知識，其實作為開放教育工作者來說應該更加關注和重視的。

就開放教育學生使用手機上網的目的調查中發現，學生更喜歡跟傾向于使用手機進行網上作業及網上學習，這是當前互聯網發展的必然。當今的互聯網已經進入5G時代，移動學習已經成為全民網上學習的一種形式，也成為了目前我國網民生活的一部分。但是移動學習給學習者帶來的網絡迷航，資源定位不準確等困難還是困擾著開放教育學習者，有一部分學生對于教師的依賴性很高，網絡學習缺乏主動性。

4.三種學習分策略起點水平的學習者差異及教育重點

4.1 認知策略起點水平的學習者差異及教育重點

整個認知策略分量表中，學生的認知策略均值僅達到2.77%，說明信息技術工具在學生認知策略中的使用較低，在認知策略方面，信息技術工具只在信息精加工和創造性思維策略中的使用水平略高一些[3]。信息技術環境下學生的信息檢索策略水平、信息組織策略水平較高，而信息精加工的策略水平較低。開放教育理工類學生的網絡信息加工策略的能力和水平明顯高于開放教育文法類學生和財經類學生，文法類學生由于平時學習中閱讀的書籍比較多，在信息資源的組織策略方面有著明顯的優勢，而財經類學生在計劃性的管理策略方面分值比較高，這與財經類學生專業的計劃性有著高度的一致性。開放教育學生利用信息技術工具支持下的創造性思維策略水平高，說明學生的創造性思維策略水平較高。

4.2 自我調節學習策略方面的學習者差異及教育重點

不同專業科目學生的自我調節學習策略水平差異較為明顯，不同專業科目有著不同的差別，理工類學生的自我調節策略的水平和能力明顯高于文法類學生和財經類學生，這是因為理工類學生的邏輯性很強，特別是網上學習過程中對于信息資源的組織有很高的組織性[4]。在社會管理策略方面，男女生的差異較為明顯，這體現在文法類學生和財經類學生與理工類學生的差別方面，男生明顯高于女生。

4.3 自我調節學習策略養成教育重點

在養成教育中應該重點加強男性學生的自我調節學習策略水平。在性別方面，女性學生的自我監控和調節能力明顯高于男學生，因此男學生的自我調節學習策略應該成為自我調節學習策略養成教育的重點。自我調節學習策略的養成教育重點應該考慮學生的專業科目差異。不同科目的學生自我調節學習策略水平差異明顯。

4.4 資源管理策略方面的學習者差異及教育重點

整個資源管理策略分量表中，學生的資源管理策略均值僅達到3.00，說明信息技術工具在資源管理策略中的使用在中值附近，處于中間水平。不同專業科目學生的資源管理策略水平差異較為明顯。數據指出，理工科學生的時間管理策略水平較高，而文科學生的網絡學習空間管理水平略高一些。

5.結論與展望

學習策略養成教育可以培養學生自主學習意識。對于自主意識的培養體現在學習方法的自主選擇上，而學習策略則要借助于學習方法表現出來。在實際學習策略養成教育中，最終會將策略的養成落實到學習方法的靈活選取和應用上，讓學生明確在什么條件下選取何種學習方法最有效。學習策略養成教育的課堂實施對應的是自主學習能力的提高。具體來說，學習策略中的資源管理策略和認知策略是與自主學習中的自主決策與選擇相對應，而元認知策略與自我評價和自我調控能力相對應。由此可見，研究學習策略的教育正是從各個方面研究學習者的自主學習能力，從而提高大學生的自學能力。本研究自編信息技術環境下大學生的學習策略量表，并對當前環境下學習者的學習策略的起點水平進行比較分析。信息時代學習方式的變化，帶來了學習策略養成教育內容的變化。為了能對信息技術環境下大學生的學習策略水平進行較為準確的測量，筆者根據前人的研究成果，自行編制了信息技術環境下大學生的學習策略量表，旨在進行教學設計時了解學習者的起點水平。對研究對象進行集體施測，發現信息技術環境下大學生學習策略水平之間存在著明顯差異，并對不同科目、不同性別、不同年級和學習策略高低分組的學生進行學習策略水平。構建出信息技術環境下大學生學習策略養成教育的“知識—能力”模式，從學習策略養成教育的特點和需遵循的原則出發，在系統分析養成教育中的人物和活動之后，構建出信息技術環境下大學生學習策略養成教育的“知識-能力”模式，采用信息技術手段，根據學習策略養成教育的模式和流程，對信息傳播學院教育技術專業的部分學生進行了結合專業課程的學習策略養成教育研究，實驗的目的意在檢驗學習策略養成教育模式，并將在后續研究中進行大規模推廣試驗。

互聯網+背景下對于開放教育學習者學習策略的研究是一個多維度和復雜的過程，隨著社會的進步和科技的發展，互聯網環境下學習者的學習活動發生了巨大的變化，學習策略的具體表現形式也有新的形勢，對于研究者編制的量表當中對于開放教育網絡資源的表述，新的學習資源對于開放教育學習者學習的高效性和多元化產生很高的影響，網絡化及環境的學習更加提高開放教育學生學習策略的養成，對于開放教育學習者來說更加拓展了學習者學習的空間和廣度。本研究根據自編量表對學習者學習策略起點水平的分析，發現學生存在著科目、性別、年級和高低分之間的差異，為學生學習策略養成教育的開展提供了依據[5]。對學習者開展學習策略養成教育實驗是一項系統工程，再加上全新而獨特的信息技術學習環境更增加了它的難度。在實施信息技術環境下學習策略養成教育過程中遇到了一些問題，也引發了一些關于信息技術環境下學習策略養成教育的思考。本研究對于開放教育學習策略的心理結構過程和編制量表的過程是相輔相成的，但是研究者對于問卷的局限性，在開放教育學習者學習策略的養成方面的探索性因素分析和驗證有時不完全準確，在后續的研究過程中加大研究者數據樣本的獲取進一步提高問卷的信度和效度。