如何在幼兒園教育中科學開展幼小銜接

■文/鄭 妍

幼兒園階段是幼兒成長的重要時期，這一時期也是幼兒向小學生過渡的關鍵時期，此時幼兒園的教育內容及教學方式的選擇直接影響著幼兒各種能力的形成及素質的提升。但從目前的實際情況來看，部分幼兒園并沒有處理好幼小銜接的各項事宜，導致幼兒在進入小學之前沒有形成良好的獨立意識和自理能力，在知識的學習上也存在一定的困難?；诖?，本文探討了如何在幼兒園教育中科學開展幼小銜接。

一、幼小銜接工作的必要性

要想高效落實幼小銜接工作，幼兒園應當根據(jù)幼兒順利進入小學的要求制定科學有效的銜接方案。幼小銜接階段的幼兒在邏輯思維方面依然處在初級發(fā)展階段，沒有形成一定的邏輯思維，如果教師生硬地轉變以游戲為主的學習方式，可能會導致他們在學習過程中不適應，甚至會出現(xiàn)抵觸情緒，從而對其小學階段的正常學習造成不利影響。基于此，教師應當加強對幼小銜接工作的重視，深層次研究幼兒在這一階段的心理狀況，在原有的基礎上對教學方法進行創(chuàng)新，使幼兒能夠有更加樂觀積極的態(tài)度迎接小學生活。

二、幼兒園教育和小學教育的差異性和銜接內容

（一）差異性

幼兒園教育和小學最直觀的差異便體現(xiàn)在教育內容上，幼兒園教育的內容蘊含在幼兒的日常生活當中，將教育功能融入班級布置、集體教學以及區(qū)域活動內部，但小學教育則從教學要求出發(fā)，面向學生開展相應的課程教育。針對幼兒園教育而言，其有著極為突出的生活特征，教師在日常開展的教學活動中大多采用游戲形式，更加強調幼兒在游戲中所獲得的感受和體驗。但在小學教育中，最主要的活動便是課堂教學。從評估方法的角度來看，幼兒園教師應當針對幼兒的參與過程進行科學評估，盡可能避免測驗形式的評估。而小學教育既要評估教學成績，還應當通過各種測驗對成績進行檢驗。從實際情況來看，幼兒園教師與幼兒之間往往有著更為密切的關系，能夠從各個環(huán)節(jié)著手為幼兒提供服務，但小學教師則更加注重教學，難以無微不至地從生活和飲食方面給予每一個學生關懷和照顧。

（二）銜接內容

相對于幼兒園教育來說，小學教學的內容更加系統(tǒng)化，所以幼兒園應當做好知識性內容的銜接，為幼兒更加順暢地接受小學知識奠定堅實的基礎。除了知識性內容以外，還包括學習方法、行為習慣以及綜合素質等方面，教師在銜接工作中應當有針對性地進行轉變，以幫助幼兒更加順利地進入小學開展學習活動。

三、幼兒園教育中幼小銜接科學開展的路徑分析

（一）做好學前心理準備

與幼兒相比，絕大多數(shù)的家長都有著極為嚴重的學前焦慮，這一現(xiàn)象產生的根本原因在于家長自身沒有形成全面的心理準備，初期沒有嚴格落實對于幼兒的管理，但在發(fā)現(xiàn)幼兒自身獨立能力相對不足時又產生了一定的焦慮，會在日常生活中對幼兒提出過于嚴苛的要求。

幼兒園在幼小銜接教育中應當加強對于家庭教育的重視，通過家園共育深化同家長之間的溝通和交流，定期組織開展相應的專題講座，使家長能夠形成良好的幼小銜接教育觀念，進而真正意識到幼小銜接的重要性。通常情況下，父母對于孩子的行為習慣有著充分的了解，家長應當從幼兒自身的特點和個性出發(fā)，在適當?shù)那闆r下對幼兒情緒進行合理調整，切實提升幼兒的自理能力。家長在日常生活中應當培養(yǎng)幼兒的生活技能，以切實提升幼小銜接教育的有效性。家長可以制定幼兒的生活時間表，讓幼兒在幼兒園大班階段便逐漸適應小學階段的作息時間，鼓勵幼兒進行自助用餐，并對用餐時間進行管理。有些幼兒喜歡在吃飯的時候看電視，這種不良習慣既會對其正常的就餐時間造成影響，還會在極大程度上影響其就餐質量，這對于幼兒健康成長有著重要的影響。教師應當配合家長，在日常生活中對幼兒的作息時間表進行動態(tài)調整，使他們能夠逐漸與之相適應，進而做好學前心理準備。

（二）落實知識的銜接

幼小銜接階段的幼兒只需要初步掌握空間、數(shù)字數(shù)量基礎以及語言文字認知等方面的知識概念便可，并非在幼兒園便全面學習小學一年級的知識。家長應當根據(jù)現(xiàn)有條件和各方面實際情況為幼兒提供更多的學習空間，讓幼兒能夠廣泛閱讀各種繪本，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此時的幼兒大多對歸類及數(shù)量等內容有較大的興趣，教師可以建議家長在日常生活中幫助幼兒形成分配以及數(shù)量的概念，比如可以對家中的物品進行分類。幼兒普遍有著強烈的好奇心和探索欲，所以他們在日常生活的實踐中經常會出現(xiàn)拆卸物品、壘高物品、爬高等行為，這些行為都是幼兒不斷感知和探索世界的過程。因此，在幼小銜接階段，教師應當盡量選用游戲的形式，讓幼兒在玩中學，而非一味被動和機械地學習。

（三）綜合素質教育

幼兒園的幼小銜接教育應當注重考慮幼兒學習習慣的養(yǎng)成，教師應當在原有的基礎上增加大班幼兒的閱讀時間，促使其專注度及注意力能夠實現(xiàn)提高，進而充分實現(xiàn)閱讀及學習的高質量結合。因為小學教育更加注重課堂教育和課堂記錄，所以要想提升幼小銜接的有效性，幫助幼兒改正在課堂上說話的不良習慣，教師可以嘗試性地提高對幼兒的要求。例如，教師應當有針對性地減少幼兒在課堂上講話的次數(shù)，幫助幼兒更好地集中注意力。部分幼兒對于小學具有恐懼感和焦慮感，針對這一問題，教師需要立足于各方面實際情況，引導幼兒逐漸消除對小學的恐懼和焦慮等負面心理，同時還應當科學開展小學課程模擬設計，讓幼兒能夠提前適應小學教育方式。

以漢字教學為例，幼兒園教師在幼小銜接工作中可以引導幼兒，先采用整體描紅的方式，在掌握技巧之后逐步轉變成自己動手書寫，真正養(yǎng)成良好的學習習慣。在這一過程中，教師還應加強對于幼兒社交能力的培養(yǎng)，讓其能夠更加順利地適應小學的學習生活。在日常生活實踐中，教師需要培養(yǎng)幼兒的各種良好生活習慣，具體包括如廁及主動飲水等，切實提高幼兒的自理能力和獨立意識。在幼小銜接工作中，教師需要加強對幼兒責任感的培養(yǎng)，使其能夠對責任的含義和重要性有充分的了解和認識，更加積極主動地投入為別人服務的各項實踐中，形成良好的責任感和主體性。小學教育存在著諸多的限制及規(guī)則，幼兒園應當落實對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)。教師應當根據(jù)小學教育的各方面要求有針對性地制定規(guī)則，并引導幼兒逐步適應并遵守這些規(guī)則，為其順利升入小學奠定堅實的基礎。

（四）深化業(yè)務聯(lián)系

結合幼小銜接工作的實際情況來看，家長和幼兒均有著至關重要的作用，家長和幼兒所進行的交流與溝通能夠為教師后續(xù)幼小銜接工作的開展提供方向上的指引，而小學教師則能夠有針對性地調整固有的教學方案，這種方式可以減少幼兒園教師和小學教師在教學方面所產生的各種分歧，是提高幼小銜接工作成效的重要舉措之一。

例如，幼兒園教師在教幼兒識字的過程中便可以聯(lián)合家長，在課后對幼兒生字、生詞掌握狀況進行全方位的考查，同時第一時間向教師反饋，讓教師能夠對幼兒的學習能力和基本情況有全方位的了解。在幼兒正式進入小學之后，家長可以將同樣的問題反映給小學教師，讓小學教師和幼兒園教師形成業(yè)務上的聯(lián)系，進而基于幼兒的實際情況優(yōu)化調整原有的教學方案，提升教學方案的科學性和實效性，進一步提高教學質量和教學效率。

（五）促進個性發(fā)展

幼兒園同小學教育之間的銜接需要重點考慮情感這一核心內容，幼兒年齡較小，當其進入一個陌生環(huán)境之后勢必會因為不適應而產生一系列問題。與小班的幼兒相比，大班幼兒已經初步形成了一定的思維能力，所以教師在進行幼小銜接的過程中應當綜合考慮其個性發(fā)展路線，采取有針對性的措施發(fā)展幼兒的生活能力、學習能力以及思維能力，幫助幼兒形成良好的學習品質及身心素質。教師應當盡可能給予幼兒更多的關愛，將其落實在幼兒日常生活和學習的各個環(huán)節(jié)中，推動其個性的發(fā)展。具體來看，教師應當從以下兩方面著手。一方面，教師應當立足于生活和學習要求，對幼兒自身的行為進行約束和規(guī)范，在日常生活和學習過程中為幼兒樹立良好的行為榜樣，對幼兒進行科學引導，促使其能夠對學習生活及周圍環(huán)境有更加正確的認識和了解，建立良好的學習意識，這對于幼兒未來的身心健康發(fā)展有著重要的推動作用。另一方面，教師應當加大力度開展文化素質教學，并保障其教學內容的特色性及豐富性，立足于語文、數(shù)學、音樂以及美術等多樣化的學科知識，對幼兒的思維空間和知識面進行拓寬，讓幼兒能夠基于教師的引導，始終在正確的發(fā)展方向和道路上積極提升其素質和能力，進而更好地與未來的小學學習生活相適應。

綜上所述，科學的幼小銜接能夠有效提升幼兒園大班教學效果，使其能夠更好地和小學教育相對接，幫助幼兒順利地向小學過渡，這對于幼兒自身知識水平及綜合素質的提升有著積極的促進作用。因此，幼兒園教師應當注重同家長及小學教師之間的聯(lián)系與合作，做好學前心理準備工作，并處理好知識層面的銜接，讓幼兒能夠在適應小學教學環(huán)境的同時真正融入其中。