幼兒園繪本教學設計的優化路徑

■文/汪 娟

在開展幼兒園教育的過程中，繪本是非常重要的教育形式之一，對于培養幼兒的閱讀能力，提升幼兒的綜合素質有著非常重要的作用。教師在利用繪本進行教學的過程中，需要堅持幼兒的主體地位，充分地兼顧幼兒的知識認知能力、情感感受能力、學習能力等，給幼兒創造良好的繪本閱讀環境，從而促進幼兒的全面發展。

一、基于科學的教學目標，選擇繪本教材

在開展繪本閱讀教學的過程中，教師要能夠圍繞幼兒成長的核心，選擇適合幼兒閱讀的繪本教材。首先，教師要能夠深入分析不同階段幼兒的認知能力，從根本上解決繪本教材選擇的科學性問題。其次，教師要能夠了解幼兒的興趣特點，找到大部分幼兒的共同興趣點，這樣才能夠在選擇繪本教材的時候達成一致。最后，教師在使用繪本教材的時候，要能夠從教材本身出發，結合多媒體、音視頻等形式提升幼兒對繪本內容的認識。

比如，教師在教學的過程中發現幼兒的觀察能力和邏輯能力是比較弱的，因此，在開展繪本閱讀教學的過程中，教師需要針對幼兒的觀察能力和邏輯能力選擇合適的繪本教材。為了能夠更好地培養幼兒的觀察能力和邏輯能力，教師可選擇繪本《失落的一角》進行教學。在這本繪本當中，每一種圖形都缺失了一角，幼兒需要觀察圖形之間的聯系，在眾多的角當中找到對應的圖形。在開展教學的時候，教師可以使用動畫的形式制作出正方形尋找一角的過程，然后讓幼兒進行觀看，幫助缺角的圖形找到角，以激發幼兒進行繪本閱讀的積極性。這樣的繪本閱讀教學，能夠幫助幼兒發現事物之間的聯系并梳理事物構成的邏輯，對于培養幼兒的觀察能力和邏輯能力有著非常重要的作用。

二、堅持幼兒閱讀主體的地位

在進行繪本閱讀的過程中，教師需要堅持幼兒的主體地位，確保幼兒在閱讀過程中有很強的自主性、靈活性，讓幼兒可以進行自主的探究、思考和學習，從而提升繪本閱讀教學的有效性。首先，教師在進行繪本閱讀教學的過程中，要通過一定的引導方式讓幼兒自主進行閱讀，保證幼兒繪本閱讀的自主性。其次，教師為了能夠更好地幫助幼兒深入理解繪本的內容，可以利用一些問題、情境對幼兒進行引導，讓他們獨立思考問題，從而發展幼兒的思維能力。最后，繪本閱讀需要良好閱讀環境，教師應給幼兒創造輕松、愉快、安靜的繪本閱讀環境。

比如，在進行繪本閱讀的過程中，為了讓幼兒更好地認識時間，教師可以選擇《時間的故事》這本繪本開展教學。首先，教師可以在幼兒閱讀繪本之前進行恰當的引導，如利用鐘表讓他們對時間有初步的概念，然后簡述繪本故事，引起幼兒閱讀的興趣。其次，教師要能夠給幼兒足夠的時間進行繪本的自主閱讀，在幼兒閱讀的過程中保證閱讀環境的安靜。最后，教師可以利用多媒體呈現繪本中的知識點，讓幼兒對時間有充分的認識，引導其復述繪本內容，從而深化他們對于時間的認知。

三、整合繪本資源，培養幼兒的良好品格

繪本閱讀教學對教師教學能力的要求是比較高的，教師必須從繪本本身的內容出發，有效地整合繪本教學資源，在教學的過程中引導幼兒從繪本內容中感悟生活、學習知識、體驗情感。同時，教師可以把繪本閱讀活動歸結在一定的主題活動之下，讓繪本閱讀成為主題活動的一個重要環節，從而依托主題活動提升繪本閱讀的教學效果，這對于幼兒的發展具有重要的意義。

比如，在進行《會飛的抱抱》繪本教學的時候，這本繪本的主要思想是愛心傳遞，希望幼兒通過閱讀這本繪本可以有更多的愛心，能夠在現實生活中傳遞愛心、幫助他人。對此，教師就可以設計主題活動“愛心傳遞”，分設以下幾個環節：繪本閱讀、案例講解、幼兒發言。繪本閱讀是幼兒在教師的引導下閱讀《會飛的抱抱》，并總結出“愛心傳遞”的中心思想；案例講解是幼兒在教師的引導下，講解自己在現實生活中傳遞愛心的例子，這樣能夠引起幼兒的共鳴；幼兒發言是讓幼兒根據主題活動的中心思想，說一說自己在現實生活中應當如何傳遞愛心，從而深化幼兒對活動主題的認識。通過這種形式，繪本閱讀活動就能升華為主題活動，這對于幼兒的發展是非常重要的。

四、延伸閱讀，引發幼兒的情感共鳴

在進行繪本閱讀教學的過程中，教師要確立情感教育的明確目標，結合幼兒的認知基礎，對繪本閱讀教學進行延伸，讓幼兒能夠跳出繪本內容，關注自身的情感，讓幼兒對繪本內容有更多的情感體驗，這有助于提升繪本閱讀教學的有效性。

比如，在教學繪本《小憨，抱抱！》的時候，如果教師只關注繪本內容本身，忽視了幼兒在繪本閱讀過程中的情感體驗，那么最終的教學效果就會大打折扣。這本繪本中有著非常多的角色，每一個角色都知道自己的優點，但是繪本的主角小憨卻始終沒有發現自己的優點，其他角色都在給小憨出謀劃策，幫助小憨尋找自己的優點，但是最終都是無功而返。此時，如果教師只是對內容進行講解，那么幼兒的理解就僅僅止步于故事本身。如果教師在此時向幼兒提出問題：“小朋友們，你們在現實生活中有沒有像小憨一樣，始終找不到自己的優點呢？”這樣就可以讓幼兒根據繪本內容聯想到自己，從而豐富幼兒的情感體驗。部分幼兒在聽到了教師的提問之后，會給出肯定的回答，此時教師可以給他們提示：“我們看一看小憨是如何解決這個問題的。”教師繼續帶領幼兒閱讀這本繪本，在繪本的最后，小憨發現自己能夠給別人溫暖的抱抱，而“抱抱”成為小憨的優點。在完成了繪本教學之后，教師要引導幼兒發散自己的思維，告訴幼兒自己的優點可以是愛學習、講禮貌、喜歡幫助他人，還能夠像小憨一樣給別人溫暖的抱抱，和別人開心地聊天等。通過這種方式，幼兒能夠對繪本內容有更加深入的理解，教師也可以鼓勵幼兒勇敢地說出自己的優點。

五、將繪本與生活實踐結合

在進行繪本閱讀教學的過程中，教師要明確繪本閱讀內容和幼兒的生活實踐有著緊密的聯系，基于繪本內容聯系幼兒的實際生活，提升生活化教學的效果。首先，對于大部分的幼兒來說，他們的經驗、能力、知識、情感都是直接從生活中獲取的，他們在成長的過程中逐步地探索生活、了解生活和熱愛生活，所以生活是助力幼兒成長和發育的基石。其次，教師在進行繪本閱讀教學的時候，需要充分地考慮繪本內容和幼兒實際生活的聯系，找到兩者之間的紐帶，以提升繪本閱讀教學的效果。最后，教師要能夠基于繪本內容尋找幼兒易于理解的生活化場景，讓幼兒在理解繪本內容的同時感知生活和認識生活，這對于幼兒的成長是非常重要的。

比如，在教學繪本《交通安全我知道》的時候，教師可以通過朗讀內容，結合真實的交通安全場景進行繪本閱讀教學。首先，教師帶領幼兒學習繪本內容，以卡通動漫的形式給幼兒講解“紅燈停，綠燈行”的交通規則。卡通動漫的形式能夠有效地提升繪本閱讀教學的趣味性，讓幼兒對交通安全知識有更加全面的了解。其次，這本繪本中的內容和幼兒的實際生活有著緊密的聯系，為了能夠讓幼兒更好地在生活當中踐行“紅燈停，綠燈行”的交通規則，教師可以把城市中常見的各種紅綠燈展示出來，如單一的紅綠燈、標示各個方向的紅綠燈、管理單一道路的紅綠燈等。最后，教師可以使用多媒體給幼兒展示這些紅綠燈的具體作用以及如何在生活中正確地認識和使用紅綠燈。這能夠在很大程度上提升幼兒對于紅綠燈的認識，讓幼兒能夠在生活實踐中應用繪本知識。

六、從繪本走向教具

在進行幼兒教育的過程中，教師可以把繪本閱讀教學和教具相結合，利用教具促進幼兒的繪本閱讀，讓繪本閱讀引發幼兒對于教具的興趣，從而提升幼兒的想象力和動手能力，這對于幼兒的發展具有重要作用。

比如，在教學科普繪本《公交車》的時候，教師可以先給幼兒講解一個小故事：“小兔子是動物王國當中的一名公交車司機，他每天會開著公交車送各種小動物。小河馬要去學校上學，小老虎要去單位上班，還有其他的小動物也要去自己的目的地，所以很多的小動物都會坐小兔子的公交車。隨著動物數量越來越多，小兔子原來的公交車已經無法坐下全部的動物。”然后教師就可以提出問題：“如何讓小兔子的公交車坐下更多的動物？”通過教師和幼兒之間的互動，引導幼兒提出解決方案，比如把單層公交車改成雙層公交車。教師在完成以上的教學內容之后，可以引導幼兒閱讀科普繪本《公交車》，在科普繪本中會有公交車的外形和特點，基于此，教師可以引導幼兒使用積木去搭建雙層公交車，并讓幼兒展示自己的作品。教師通過這種形式，能夠提升幼兒玩玩具的興趣，讓幼兒在玩玩具的過程中進一步地理解繪本的內容，從而有效地提升繪本閱讀教學的效果。

綜上所述，在當前的繪本閱讀教學中，教師要能夠從幼兒的認知能力和學習能力入手，選擇合適的繪本閱讀教學方式，營造良好的繪本閱讀環境，讓幼兒在閱讀繪本的過程中學習知識、感悟生活、體驗情感，從而培養幼兒的各項能力，促進幼兒的全面發展。