如何將生活素材融入幼兒科學活動

■文/馬曉叢

科學教育是針對幼兒的知識教育，其從生活、自然、游戲等角度出發，旨在培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的能力，促使幼兒形成批判性思維，為其未來學習和社會發展做好準備。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”教師巧用生活素材構建幼兒園科學活動，能有效豐富幼兒的科學知識儲備和生活經驗，對其身心發展有積極作用。基于此，筆者結合自己的教學經驗，思考了將生活素材融入幼兒科學活動的方法，以供參考。

一、生活素材對幼兒成長的意義

生活素材是幼兒園科學活動的重要組成部分，也是幼兒積累生活經驗、學習知識和技能的重要途徑。教師合理利用生活素材，構建科學領域的活動，對幼兒的成長有以下幾點重要的教育意義。

第一，生活素材可以調動幼兒的主觀能動性，保證課程活動的質量。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發幼兒的探究興趣。幼兒年齡小、思維發展不成熟，對外界環境具有較強的好奇心。生活素材具有直觀性、生活性等特點，符合幼兒的年齡特點和心理需求。教師借助幼兒熟知的生活素材構建趣味科學活動，既易于幼兒操作、理解，又能滿足其對生活和自然現象的好奇心，可以充分調動幼兒的主觀能動性，增強幼兒的自主學習能力，進而保證科學活動的質量。

第二，生活素材可以豐富幼兒的生活經驗。幼兒的科學探究意識并非一朝一夕形成，教師和家長需要不斷引導和長期堅持，幫助幼兒了解更多的科學知識。教師在科學活動中融入生活素材，契合幼兒的已有經驗和年齡特點，可以保證科學活動的實用性與趣味性，讓幼兒獲得直觀的感受與體驗，有助于豐富幼兒的生活經驗，增強幼兒的科學探究意識。

第三，生活素材可以延伸科學領域的活動。幼兒需要不斷地學習，不斷經歷“打破、重組”的過程，才能獲得豐富的生活經驗，逐漸建立完整的認知體系。生活素材具有開放性、靈活性的特點，符合幼兒對生活經驗的積累需求。教師結合生活素材帶領幼兒探索科學知識，能促使幼兒主動觀察生活中的不同現象，從而打破自身的已有認知，不斷構建全新經驗。同時，教師也可以借此延伸科學活動，拓寬幼兒的視野，形成“從生活中找教育”的模式，這對幼兒身心的發展有積極作用。

二、生活素材融入幼兒科學活動的方法

（一）留心生活，選擇恰當素材構建活動

幼兒通過直接接觸與親身體驗，能獲取更多的學習經驗。因此，教師在構建科學活動時，應從幼兒的實際情況出發，留心生活情境和現象，選擇恰當的素材構建趣味活動，以保證科學活動的有效性。同時，教師要注重引導性的教育原則，讓幼兒在問題的帶動下獨立思考，以激活幼兒的科學探究意識，讓幼兒更好地感悟生活素材中蘊含的科學知識。

以小班科學活動“我愛吃的水果”為例，小班幼兒的能力有限，平日對話中以簡單語句和詞匯為主，可以向外界傳遞一些簡單的信息。本活動以幼兒感興趣的水果為主題，旨在幫助幼兒了解水果的營養價值，豐富幼兒的科學知識儲備。

在活動開始前，教師準備了水果盤、勺子、水果模型和若干水果塊。在活動開始后，教師先引導幼兒品嘗各種水果，鼓勵其說出水果的味道，并詢問幼兒：“水果好吃嗎？你喜歡吃什么水果？”隨后，教師問幼兒：“你吃過什么水果？它是什么顏色的？是什么形狀的？有什么味道？”鼓勵幼兒圍繞自己喜歡的水果展開交談。當幼兒說出了自己喜歡的水果，并在教師的引導下說出了水果的基本特征，教師則可根據幼兒的回答進行補充、升華，向幼兒介紹多吃水果的好處，從而豐富其科學知識儲備。

在上述活動中，教師從小班幼兒的年齡特點和講述能力出發，構建了具有生活氣息的科學活動。水果是生活中常見的物品，幼兒不僅熟悉且具有豐富的生活經驗。在活動中，教師先通過詢問幼兒水果的外形、味道、顏色，讓幼兒初步了解了水果的多樣性。隨后，教師延伸話題，在幼兒討論的基礎上向其介紹水果蘊含的營養價值，提高了幼兒對水果的認知，豐富了幼兒的科學知識儲備，保證了科學活動的整體質量。

（二）基于生活，利用生活現象構建活動

好奇心在幼兒的科學學習中起著重要的作用，教師應保護幼兒的好奇心，借此激發其科學探究意識。教師在利用生活元素構建科學活動時，可以從幼兒的實際情況出發，觀察幼兒在生活、游戲中的表現，選擇其感興趣的活動，調動幼兒的主觀能動性，也可以利用生活現象構建科學活動，讓幼兒在探索和直接感知中學習科學知識，從而幫助幼兒積累豐富的知識經驗，為幼兒身心的健康成長奠定堅實的基礎。

以中班科學活動“聲音的奇妙”為例，在日常生活中，幼兒常會討論關于“聲音”的話題，如“下大雨時會出現‘嘩啦啦’的聲音”“敲打桌面時會出現‘砰砰砰’的聲音”“水杯碰撞時會出現‘叮鈴鈴’的聲音”等。教師根據幼兒的討論，創設了科學活動“聲音的奇妙”。在活動開始前，教師為幼兒準備了三角鐵、木魚、琴、鼓等多種道具，并對幼兒說：“小朋友們，你們知道聲音是怎么產生的嗎？你們都聽到過哪些聲音呢？我為大家準備了一些道具，請小朋友們敲一敲、聽一聽，感受一下不同材料發出的聲音有哪些區別。”在教師的引導下，幼兒大膽地嘗試，并說出了自己的感受，如“鼓面敲起來有‘砰砰’的聲音”“三角鐵的聲音很清脆”“琴鍵有好多聲音”等。最后，教師與幼兒一同聆聽、開展試驗，并向幼兒講解原理“物體發生振動時就會產生聲音，不同的材料、不同的物體經過打擊后發出的聲音是不一樣的”。

在這一活動中，教師從幼兒的實際情況出發，選擇幼兒在生活中感興趣的“聲音”話題，利用生活情境構建科學活動，并為其提供了豐富的道具和實踐空間，讓幼兒了解了聲音的由來和變化，很好地達成了教育目標。

（三）靈活調控，提高幼兒科學探究興趣

科學領域的活動以培養幼兒的探究興趣為主，要求教師從生活或自然角度出發，發現并引導幼兒探究科學現象，促使幼兒在學習的過程中形成自主發現、分析、解決問題的能力與意識，在探究過程中發展幼兒的科學素養，促使其逐漸形成自主學習知識、自主構建知識體系的意識。基于此，教師要靈活調控活動內容，根據幼兒的需求合理投放活動素材，從生活視角出發進一步提高活動質量。

以大班科學活動“植物的身體”為例，在日常活動中，幼兒常會討論植物的組成部分，分析植物的“手、腳、頭、身體”。基于此，教師以“植物”為主題，為幼兒準備了植物的根、莖、葉、花、果實、種子等多個組成部分，并問幼兒：“小朋友們在植物園中看到了各種各樣的植物，那么你們知道植物是由哪幾個部分組成的嗎？”接著，教師播放相關的視頻并引導幼兒認真觀看，讓幼兒認識了植物的根、莖、葉、花、果實、種子等組成部分。最后，教師出示了活動道具和其他植物的圖片，引導幼兒自主分析不同植物的組成部分，讓幼兒在討論中了解了植物的“身體”。

在這一活動中，教師從幼兒的實際情況出發，選擇其日常生活中感興趣的話題，并使用觀察、討論的方法豐富幼兒的認知。最后，教師出示活動道具，鼓勵幼兒自主分析植物的組成部分，達成了本次活動的目標。

（四）感知科學，帶領幼兒發現生活中的科學

教師要將幼兒的生活經驗視為活動基礎，觀察幼兒在日常生活中的狀態、表現、感興趣的元素，據此構建具有針對性的科學活動，帶領幼兒了解并觀察來源于生活中的科學，讓幼兒在探索中了解自然、環境與人類之間的關系，以豐富幼兒的科學認知，點燃幼兒的科學學習熱情。

以小班活動“柔軟的海綿”為例，本活動旨在讓幼兒感知海綿柔軟、有彈性、吸水的特性，激發幼兒探索科學奧秘的興趣。在活動開始時，教師對幼兒說：“今天，我帶來了一個新朋友，它的名字叫海綿。請小朋友們觀察生活中的物品，看一看海綿在我們生活中都有哪些用處吧！”幼兒通過觀察和思考，發現坐墊、床墊、洗碗刷等物品都需要用到海綿。隨后，教師問幼兒：“海綿要和我們玩‘變一變’的游戲。現在，我把海綿捏一捏、擠一擠、扭一扭，我們看看海綿會變成什么樣子，你們說我松開后海綿還會變成原來的樣子嗎？”通過實際操作，幼兒發現只要松開手海綿都可以變回原來的樣子。在此基礎上，教師又用海綿拖把做了試驗，讓幼兒了解了海綿具有吸水性的特點。

在這一活動中，教師利用生活中常見的海綿作為活動主題，讓幼兒留心身邊的科學現象，通過身邊常見的物體感知生活中的科學，從而達成了科學活動的目標。

（五）拓寬視野，通過生活現象延伸活動

生活素材的融入應建立在幼兒的生活經驗之上，教師應從幼兒的年齡、性格特點出發，深入了解其生活經驗，合理將生活素材融入科學活動，讓幼兒在自由探索與動手操作中了解科學原理，學習科學知識。基于此，教師要學會“拓展與延伸”，即拓展幼兒的科學視野，通過生活中的現象或細節延伸科學活動，讓幼兒了解更多的科學知識，促使幼兒的身心得到更好的發展。

例如，教師以“繩子”構建科學活動時，可以多視角延伸活動，構建多個不一樣的科學活動。如：數學活動“數數有幾個繩結”“平均分段”等，利用繩子的特性構建數學活動，強化幼兒的數數、平均分段能力；科學探索活動“觀察繩子的擺動”，讓幼兒操作繩子并觀察在不同物體、重量的影響下，繩子的擺動幅度、狀態發生了哪些變化，引導幼兒記錄并分析實驗過程，自主探究繩擺的活動；物理科學活動“繩子的回彈”，引導幼兒先將繩子拉直，然后快速松手觀察繩子的變化，讓幼兒感受有關“回彈”的物理知識；等等。

由此可見，同一種生活素材能夠為幼兒帶來不同的體驗與感受，教師要善于利用生活素材的獨有魅力，引導幼兒觀察科學現象，鼓勵幼兒發現問題并總結問題，以增強幼兒的科學探究意識，促使幼兒的身心得到更好的發展。

綜上所述，教師將生活素材融入科學活動，能讓幼兒對生活中的事物和科學現象產生探究的欲望，可以幫助幼兒了解自然和社會環境，讓幼兒學到更多的科學知識。因此，教師要意識到生活素材的獨特魅力，借此巧妙設計科學活動，以激發幼兒的科學探究欲望，讓幼兒在實踐探索中意識到科學的獨特魅力，學到更多的科學知識，從而增強其科學探究意識，為其未來的長遠發展奠定堅實的基礎。