小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

■文/高國琴

在小學的數(shù)學課堂教學中，教師應用問題教學情境引導學生進行知識探索，可以讓學生敢于對疑問和想法進行大膽思索，有利于學生在數(shù)學學習中增強問題意識和提高邏輯思維能力。對于提問的內(nèi)容，教師也要提前做好充分的準備，規(guī)劃好教學問題情境模式，引導學生探索、思考問題，幫助學生扎實地掌握教學重點。

一、小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的必要性

在小學的教學中，數(shù)學教學的內(nèi)容是基礎的數(shù)學知識，是為了幫助學生積累數(shù)學基礎知識、建立數(shù)學思維方式，與此同時，為學生的后期學習奠定基礎。教師要引導學生在學習數(shù)學知識的基礎上，重視數(shù)學的學習過程，幫助學生形成良好的思維探究方式。

因此，教師在教學過程中不僅要注重學生的問題引導，還要設置科學合理的問題情境幫助學生解決數(shù)學問題，讓學生收獲數(shù)學基本知識、思想、技能等，培養(yǎng)學生的探究能力和協(xié)作學習能力，最大程度地發(fā)揮問題情境的價值，幫助學生形成良好的學習習慣，為其以后的數(shù)學學習打好基礎。

二、小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設存在的問題

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，部分教師在創(chuàng)設問題情境方面欠缺相關的教學經(jīng)驗，設置的問題情境重點不明、內(nèi)容不夠全面。背后原因是部分教師教學能力有限，專業(yè)素養(yǎng)不足，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是自身掌握的數(shù)學知識較為有限，在課堂教學過程中，對于小學數(shù)學教學的內(nèi)容和重點把握得不夠準確，這就導致教師無法有效地創(chuàng)設問題情境；二是在教學方面的經(jīng)驗較為欠缺，無法站在學生的角度上思考問題，對學生的發(fā)展特征了解不足，這就導致教師的知識傳授效率低下，創(chuàng)設的課堂問題情境很難發(fā)揮本身的價值。教師的專業(yè)素養(yǎng)會直接影響到問題情境的有效創(chuàng)設，部分教師并未意識到這一問題，很少積極主動地進行相關知識的學習，認為自身的知識儲備和教學能力可以滿足當下的教學所需，這種錯誤的觀念使得問題情境教學質量不高，并且難以為繼。

（二）缺少問題分層的意識

在小學階段的數(shù)學教學中，部分教師在創(chuàng)設問題情境的時候，缺少問題分層的意識，只是在主觀上設置問題情境，引入具體的問題，但是對問題的難度很少進行分層和分類，在給學生布置問題的時候，具有很強的隨意性，這就使得一些數(shù)學能力較好的學生無法通過問題情境得到應有的鍛煉，而一些學科基礎薄弱的學生，在匹配到難度較大的問題后可能會停止思考，這些超出了學生能力范疇的問題，無法促進學生思維能力的提升，錯誤的問題匹配使得學生的學習成果很難在問題情境中達到最優(yōu)化。部分教師忽視了學生是一個獨立的個體，有著自己的思維，其學習能力、理解方式存在著很大的差異。對此，教師應明白，只有具有針對性的問題情境，才能夠確保學生在課堂學習中得到較大的提升。

（三）問題設置缺乏趣味性

有效的問題情境是改善課堂教學質量的關鍵，教師創(chuàng)設的問題情境要能夠激發(fā)學生的學習興趣，這是實現(xiàn)問題情境教學的核心。但是，現(xiàn)階段部分教師創(chuàng)設的問題情境無法吸引學生參與其中，學生在教師創(chuàng)設的情境中很少積極主動地思考和探究，原因在于教師設置的問題情境缺少趣味性，對思維活躍的學生毫無吸引力。部分教師只是主觀臆斷地選擇問題，創(chuàng)設問題情境很少考慮學生的學習需求，沒有結合學生的興趣，缺少綜合考慮，設置出來的問題情境形式化，無法促進課堂教學質量的提高。

三、問題情境在小學數(shù)學教學中的創(chuàng)設策略

（一）創(chuàng)設故事性問題情境，增添學習趣味性

小學階段的學生好奇心很強，很容易被教師的語言所帶動，在實際的教學活動中，教師可以依據(jù)課本中的知識，提前創(chuàng)設問題情境，依據(jù)學生的思維特點，將所學的數(shù)學知識串聯(lián)在故事中，增添學習的趣味性，創(chuàng)新數(shù)學教學觀念，以有效吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生學習數(shù)學知識的興趣，從而促使學生主動學習與探究數(shù)學知識。

例如，在小學數(shù)學“分數(shù)的意義和性質”的課堂教學中，為了增添學習趣味性，教師可以創(chuàng)設故事性問題情境，對學生說：“小明的同學小紅、小兵來家里做客，小明媽媽做了三塊一樣大的披薩，媽媽把第一塊披薩平均分成兩份，分給小紅一份，分給小兵一份，小兵說太少了，他要兩份。于是，媽媽把第二塊披薩平均分成四份，給小兵兩份，小明說自己最能吃了，可以吃下四份，于是媽媽把第三塊披薩平均分成八份，分給小明四份。聽完這個故事你們覺得誰分的披薩最多？分別又是多少呢？媽媽是怎么滿足他們的要求的呢？”使學生更加直觀地感受到分數(shù)的意義和性質，在聽故事的情況下就進行了數(shù)學知識的學習。

（二）創(chuàng)設游戲性問題情境，引導學生主動參與

對于小學階段的學生而言，貪玩好動是他們的本性，對于游戲的誘惑是很難抵擋的，在游戲過程中，學生可以全身心地投入，可以提高自身的專注力，收獲愉快的體驗。所以，教師也要在教學環(huán)節(jié)中合理地應用游戲，創(chuàng)設游戲性問題情境，引導學生參與游戲，積極主動地進行學習與探索。這種教學方式符合學生的身心發(fā)展需求，可以促使學生積極主動參與，有效激發(fā)學生的學習熱情，與此同時，對于小學數(shù)學的課堂教學也可以起到事半功倍的積極作用。

例如，在小學數(shù)學“認識人民幣”的課堂教學中，教師可以帶領學生進行場景模擬和角色扮演，讓學生扮演顧客、收銀員，給“商店”的“商品”進行明碼標價。在活動時，教師也可以布置隱形的購買任務，如用兩元買幾顆棒棒糖、用五元買幾塊橡皮等，并讓學生通過抓鬮的方式選擇購買任務。在購物后，教師要引導學生養(yǎng)成記賬的習慣，算一算自己花費了多少錢。在游戲的過程中，教師通過模擬真實的購物過程，可以幫助學生更好地認識人民幣，讓學生在快樂的氛圍中學習數(shù)學知識，有助于建立學生的學習信心。

（三）創(chuàng)設復習性問題情境，幫助學生溫故知新

小學階段的學生有著明顯的學習特點，就是對于新鮮事物學習得比較快，但是對于一些知識遺忘得也比較快。所以，教師要對學生的學習計劃進行合理的安排，在學習新知識的同時，也要對先前的知識進行復習鞏固。教師可以通過創(chuàng)設復習性問題情境，對所學過的知識進行有效復習，在學習新知識的同時不要忘記對舊知識的鞏固，從而起到更好的學習效果。在小學數(shù)學教學中，教師通過創(chuàng)設復習性問題情境，幫助學生溫故知新，有助于學生創(chuàng)建數(shù)學知識體系，打下堅實的數(shù)學學習基礎。

（四）創(chuàng)設生活化問題情境，提升學生學習信心

一提到數(shù)學會使很多學生感到頭大，尤其是對于剛剛接觸數(shù)學的學生來說，他們還沒有掌握數(shù)學學習思維，在學習時對于一些知識很難理解，導致數(shù)學學習困難，學習數(shù)學的積極性也有所降低。

為了拉近學生與數(shù)學知識的距離，教師就要在實際的數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設生活化問題情境，通過在生活中的數(shù)學知識和課本上的數(shù)學知識點之間建立連接，促使學生更加直觀地進行數(shù)學學習，進一步幫助學生提升學習信心，激發(fā)學生參與數(shù)學學習的動力。

（五）創(chuàng)設挑戰(zhàn)性問題情境，增強學生的探究能力

在小學數(shù)學課堂的學習中，部分學生對于數(shù)學的學習缺乏主動性，學習狀態(tài)不積極，且由于在傳統(tǒng)的教學中，部分教師多采用灌輸?shù)慕虒W模式，導致學生長期處于被動學習，沒有樹立自主學習的觀念，進而就不能有效開發(fā)學生的數(shù)學思維能力。因此，在這種情況下，教師要在實際的數(shù)學教學活動中創(chuàng)設挑戰(zhàn)性問題情境，充分利用學生的好奇心和好勝心，進一步調動學生的學習積極性，增強學生的探究能力，在此過程中更好地幫助學生提升數(shù)學學習的體驗感，充分激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促使學生敢于探究數(shù)學知識。

例如，在小學數(shù)學“平均數(shù)”的課堂教學中，教師可以一改往日的教學方式，不是選擇出幾個數(shù)讓學生直接計算平均數(shù)，而是通過創(chuàng)設挑戰(zhàn)性問題情境，如“在期末考試中，小凱語文、數(shù)學、英語的平均成績在90分，已知小凱的語文成績是95分，數(shù)學成績是90分，那么小凱的英語及格了嗎？又考了多少分？”將同樣的教學內(nèi)容通過貼近生活的方式表達出來，給學生制造一定的學習挑戰(zhàn)，進一步激發(fā)學生的求知、探索欲望，更好地促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，進而提升小學數(shù)學課堂的整體質量。

（六）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)水平的高低直接影響著問題情境的有效性，教師要清楚認識到自身的專業(yè)能力和教學水平，在此基礎上不斷地進行學習和發(fā)展，擴充自身的知識結構，掌握豐富的教學方法，為提升自身的專業(yè)素養(yǎng)奠定良好的基礎。小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設需要建立在教師對教學內(nèi)容和教學重難點全面分析的基礎上。教師還需要深入學生中，了解學生的學習狀況，明確學生的學習需求，從而根據(jù)學生的實際來創(chuàng)設有效的問題情境。例如，在學習余數(shù)相關內(nèi)容的時候，學生很容易將余數(shù)寫錯，教師就可以在教學初期，分析學生學習存在的誤區(qū)，在找到學生的不足之后，針對這些問題來創(chuàng)設問題情境，這種方式對學生學習效率和學習質量的提升有很大的幫助。此外，教師要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，利用空閑時間來學習豐富的數(shù)學知識，總結和反思課堂教學，找出教學中存在的問題。教師還應該積極地參加學校組織的數(shù)學培訓活動，并在日常的教學中注重自身和學生之間的溝通交流。教師也應該多開展教學反思活動，在和其他教師交談的過程中取他人之長補己之短，從而提升自身的教學水平。教師在創(chuàng)設問題情境的時候，需要符合學生的學習需求。例如，在解決一些應用問題的時候，教師就可以找出學生的易錯點和疑難點，借助應用題目的已知信息，找出對應的等量關系，寫出方程式，然后圍繞著方程來創(chuàng)設問題情境，引導學生解決相關的難題。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，通過創(chuàng)建問題情境教學，有助于增強小學數(shù)學課堂效果。因此，在數(shù)學教學中，教師應多創(chuàng)設問題情境，增強數(shù)學課堂的趣味性，以進一步激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與數(shù)學知識的學習，使學生在數(shù)學學習中獲得良好的學習體驗，養(yǎng)成良好的學習習慣，為其后續(xù)的學習發(fā)展奠定基礎。