讓提問成為師生課堂互動溝通的橋梁
——小學數學課堂提問策略研究

田 蓉

一、 引言

對小學階段的學生而言，他們的理解能力和邏輯思維能力還處于最初級的階段，擁有很多抽象概念的小學數學就成為一門相對來說比較難懂的學科。許多學生即使能對簡單的概念和知識點進行理解，但是面對稍稍復雜一點的知識點，學習起來就比較困難了。而且有些學生性格比較內向，遇見有疑惑的地方也因為擔心教師責罵而不敢向教師提問，這就需要教師在課堂上通過主動提問來建立起師生之間溝通的橋梁，幫助學生答疑解惑。

二、 小學數學課堂教學現狀

近年來，小學數學課堂教學的生動性和趣味性不斷提升，許多教師已經打破教學模式單一的局限，逐漸摸索出一套形式更加多樣的方式方法。然而，在實際教學過程中，還普遍存在忽視學生的主體地位、忽略通過課堂互動掌握學生學習情況等問題，在探索能力培養、靈活互動方面也存在不足。

(一)教師在課堂上占據主導地位，忽視學生的主體地位

有些數學課教師在上課的時候，認為小學階段的學生理解能力比較弱，必須通過教師的引導和傳授，才能掌握課本中的數學知識，所以在小學數學授課的過程中，教師還是沿用傳統的教學方法，通過對課本中知識點進行機械地灌輸，幫助學生去掌握更多的數學知識。這種行為和素質教育對課堂上師生之間的關系的要求有一定的偏差，教師在授課的過程中忽略了學生的主體地位，沒能從轉變教學思路、提高學生綜合素質的角度出發進行授課，不利于學生的發展。

(二)教師注重于按照教案完成任務，忽略通過課堂互動掌握學生學習情況

教案是教師進行課堂教學的提綱，能夠幫助教師對課堂上的教學情況進行假設和預習，教案的設計基于教學大綱的要求和課本中的知識點以及學生的理解能力和思維能力。因此，有些教師在數學授課過程中過于注重對教案的依賴，認為只要能夠按照教案進行授課，能夠完成每堂課的教學任務就可以了，卻忽視了通過課堂上的互動，及時掌握學生對授課內容的理解和接受程度，以及按照學生的實際情況在課堂上對教案內容進行調整，課堂教學方法不夠科學。

(三)教師過于關注對知識點的傳授，忽略培養學生的探索問題的能力

有些小學數學教師認為小學數學課本上的知識點比較簡單直觀，因此，在授課過程中，也只需要向學生傳授具體的課本知識點就可以了，卻不太注重通過和學生的溝通，培養學生的數學思維能力和探索問題的能力，導致學生在做例題的時候照本宣科地做，一旦稍微換一個題型，學生就會因為對概念理解得不夠透徹、沒有形成自己的思考而做錯題，甚至完全不知道應該怎么做題，學生并沒有形成科學的解題思路，使得課堂教學效果和教學大綱中所規定的教學目標存在一定的差距，不利于學生綜合素質的提高。

(四)課堂上師生之間互動過于僵化，缺乏有效性

目前小學數學課堂上最常見的提問方式有以下兩種類型：第一種類型就是教師問一個問題，然后全班同學一起齊聲回答，這種類型一般是建立在學生對知識點有一定掌握的情況之上；第二種類型就是教師直接在課堂上點名提問，一般教師會選擇數學成績相對較好的學生或者在課堂上明顯存在思想分散情況的學生作為點名對象。這兩種提問方式都不利于提高學生的學習效率。

三、 小學數學課堂提問的意義

科學合理、適時適度的小學數學課堂提問能夠很好地解決忽視學生的主體地位、忽略通過課堂互動掌握學生學習情況等問題，教師在提問過程中，能夠充分體現學生主體地位，實時掌握學生情況，增加課堂互動的靈活性，全方位活躍課堂氛圍，激發學生探索欲望，鍛煉學生探索能力。

(一)有利于教師實時掌握學生情況

課堂提問是一種很好的教學形式。每一節課都有相應的重點和難點，但是每個班的學生水平參差不齊，對知識點的接受程度并不是一致的，如果單憑教師在課堂上的講授以及課后作業，無法對學生對知識點的掌握情況進行全面了解，但是教師卻可以根據課堂提問中學生的反應，來更加準確地掌握學生情況，了解學生對知識點的理解情況，并在此基礎上實時地調整自己的課堂教學策略，讓教學內容、教學節奏、教學方法能夠更加符合所在班級學生的實際需求，進而提升教學的綜合效率，在完成基礎知識的教學的同時，還能夠有更多的時間來進行學生探索能力的培養。

(二)有利于活躍課堂氣氛

對小學數學課堂教學而言，由于學生的理解能力以及個性的差別性，很多時候學生會因為課堂的知識點比較枯燥而在課堂上昏昏欲睡，出現思想開小差的情況，不能夠集中注意力對教師講授的知識點進行學習，所以教師在課堂上可以采取隨堂提問的方式讓學生將注意力重新集中到學習知識和解答問題上。與此同時，教師還要通過和學生展開討論，起到吸引學生注意力、活躍課堂氣氛的目的，充分體現學生主體地位，激發學生探索欲望，活躍學生思維，使課堂徹底擺脫被動式教學的束縛，讓學生主動地徜徉在數學知識的海洋中，不再認為數學知識枯燥乏味，而是能夠學會享受數學的無窮魅力。

(三)有利于教師引導學生進行學習

為了方便學生能夠盡快地進入到學習狀態之中，每節課開始的時候，教師都會根據課堂上的內容通過情景提問的方式引發學生對問題的思考，自然而然地將課堂上的教學內容帶入到問題之中，使學生能夠快速進入情境，引導學生開始每一節課的學習。也就是說，每次課堂開始時，學生就已經帶著問題學習了，這樣學生不僅不會感到迷茫，而且有了思考的目標和方向，也有了主動思考的動力。此外，針對學生在學習中的困惑，教師也可以通過提問的方式引導學生在課堂上一起探尋問題的答案，向他們傳授正確的解題思路，培養他們的數學思維能力。

(四)可以鍛煉學生的表達能力和總結能力

對小學階段的學生而言，最重要的還是要培養他們最基礎的能力，回答問題的過程不僅能夠鍛煉學生的數學思維能力，通過課堂提問可以讓學生在很短的時間內快速地對自己所學到的知識進行整合并且盡量正確地表達出來，所以，課堂提問不僅提高了學生對數學知識的理解和應變能力，對學生的語言總結能力和口頭表達能力都能夠起到很好的促進作用，實現學生綜合能力的提升，促進學生全面發展。

四、 如何通過課堂提問實現課堂上師生之間的良性溝通

關于小學數學教學現狀以及小學數學課堂上隨堂提問的作用筆者已經做了簡單的探討，那么在實際的教學過程中如何巧妙地利用數學提問來增加師生在課堂上的互動并且提高教學效率呢？筆者從以下五個方面進行探討：

(一)結合實際進行問題設計，確保問題具有科學性和實用性

因為小學階段的學生理解能力還處在最初級的階段，比起抽象的概念，生活中的實際案例和具象化的內容更加容易被他們所理解，也更加能夠激發他們的學習興趣。因此，教師在課堂上提問之前，也一定要做好充分的前期準備工作，結合學生的理解能力以及課本內容，對問題進行精心地設計，確保問題具有科學性和實用性，這樣才能夠讓學生最大限度地理解問題并且開動腦筋解答問題，保證提問環節的效果。首先，教師要從小學生的視角出發創設提問情境。教師在進行問題設計時，要跳出自己的生活情境，以小學生的生活視角來設計提問。這就需要教師在平時了解所在班級的小學生在生活中的一些經歷和興趣偏好。一旦融入小學生的生活場景、圍繞小學生的興趣開展提問，數學就不再是高高在上、枯燥乏味的數字和符號，而是能夠應用在生活實際中、解決現實問題的有效工具。這樣能夠很好地引發學生的共鳴，讓學生快速進入情境。其次，教師在設計每個提問之前，一定要明確提問的目標，如有些提問就是為了調動氛圍，有些提問則是為了激發深度思考。對調動氛圍的提問，教師就可以將這類問題安排在課堂開始時和課堂中后期。在課堂開始時調動氛圍，能夠激發學生的學習興趣。在課堂中后期調動氛圍，能夠將學生已經有點分散的注意力拉回來。對激發深度思考的問題，則需要學完基礎知識之后再進行提問，這樣能夠幫助學生鞏固學習成果，在思維能力上更上一層樓。一堂課中的多個提問是要圍繞多個目標展開、合理分布在課堂的各個時間段的。

例如蘇教版小學五年級上冊的數學教材中的第一課“關于負數的初步認識”，雖然小學階段的數學內容并不是很難，但是同一個班級的學生因為理解能力不一樣，所以數學基礎還是存在一定的差異性，對基礎比較差的學生而言，這一課的內容還是有一定難度的，那么教師在進行問題設計的時候就要充分考慮到這一部分學生的情況以及課本中的內容。在講完課本中的知識之后，提問階段教師可以用學生的小紅花來做比較：“小明上學期因為在課余時間參加義務勞動的次數比較多，所以得了4朵小紅花。但是他這學期遲到了2次，按照學校的規定每一次將被扣去一朵小紅花。請用今天課堂上學到的知識來對小明上學期和這學期得到的小紅花數字進行表示。”經過課堂上前一個階段的學習，學生們已經初步地掌握了正負數的區別，教師設計問題的時候又選擇了他們日常比較感興趣的話題進行問題設計，就很容易將學生帶入到生活情境中，引發學生的思考，最后，被點名的同學經過短暫的思考之后得出結論，上學期為“+4”，這學期為“-2”，接著教師又提問：“那么同學們希望自己每學期的小紅花數為正數呢還是復數，為什么？”同學繼續回答：“希望自己的小紅花數為正，因為正數就意味著進步。”通過這個提問不僅讓學生對正負數的概念有了更加深刻的理解，且教師也通過師生之間的互動，鼓勵學生努力學習、做和小明一樣優秀的學生，可謂一舉兩得。

(二)善于找準時機提問題，最大限度地發揮問題的作用

一節課有45分鐘的時間，但是多數小學生因為性格比較好動，所以上課的時候不可能全過程都集中注意力聽講。所以教師可以根據學生在課堂上的反應以及課本中知識點的難易找準提問時機，通過提出問題來吸引學生的注意力，加深學生對某一知識點的印象，最大限度地發揮問題的作用。學生的反應是不確定的，對不同的學生而言，知識點的難易也各不相同。針對這一情況，教師可以多設計一些問題作為備用，讓自己有豐富的問題儲備，結合課堂實際效果來有選擇地進行提問，這樣能夠更好地提升提問的靈活性和有效性，將有限的課堂時間充分地利用起來，真正做到利用提問環節解決關鍵問題和重難點問題。如調動氛圍、吸引學生注意力的問題，教師在課前準備時可以設計一些，但是在實際教學時，就需要根據學生的反應來決定要不要用這些問題。如果學習內容本身就是學生感興趣的，課堂氛圍一直都很好，學生一直能夠專注于課堂學習，教師就可以少提或者不提調動氛圍的問題，多提一些激發學生思維、引導學生深入探索的問題。如果學生覺得內容比較枯燥，表現出對學習內容的反感，或者在課堂中后期有明顯的注意力分散的現象，教師就要及時進行提問，改善課堂氛圍。

比如在講“小數的意義和性質”的時候，這一章的內容在小學里屬于比較有難度的一個概念，剛上課的時候學生們可能還能集中注意力聽教師來講課本中的內容，但是過了20分鐘左右，有一部分學生因為課程內容比較枯燥難懂而思想開小差，一定程度上影響了課堂教學質量，不利于學生更好地掌握知識點。所以教師可以在學生注意力比較松散的時候結合課堂上已經講過的知識點進行隨堂提問，以吸引學生的注意力。教師可以問學生：“你在生活中遇到過小數嗎？在哪里遇到過？”這個問題能夠讓學生從緊張的課堂學習中抽離出來，學生往往會比較有興趣，并積極思考回答。當學生回答之后，教師可以再問學生：“你覺得這些地方用到小數是不是必要的？為什么？”這樣就能夠將學生的思維拉回到“小數的意義”上，結合實際生活去思考小數存在的意義。學生開啟主動思考模式，注意力也聚焦到了課堂中來。

(三)采用多種提問方法，增加提問的靈活性

教學中常用的提問方法有很多，不同的提問方法適用于不同的提問目的。例如基于提問對象的差異，提問可分為點名提問(又稱特問法)、面向全體同學提問(又稱泛問法)。對調動氛圍的提問，教師可以采用設問法、激將法等。對了解學生情況的提問，教師可以采用檢查性提問法、探討性提問法等。對調動學生思維、鞏固教學成果的提問，教師可以采用鋪墊式提問法、總結式提問法、遷移法等。

因此，教師可以根據教學內容靈活地選擇合適的提問方法，增強課堂上的互動性，利用提問增加課堂上師生的溝通。讓學生通過對舊知識的復習和對新知識的理解進行問題答案的解析，通過思考去尋找每一個問題的答案，教師適時地對學生在回答問題的過程中出現的問題進行引導和解答，和學生一起尋找出現問題的原因，在這個過程中培養學生的邏輯思維能力和探索問題的能力，提高師生之間的溝通效率，提升溝通效果。豐富的提問方法能夠打破學生的既定思維，持續激活學生的學習興趣。如果教師采用的提問方法較少，久而久之，學生已經摸清了教師的提問“套路”，不再有新鮮感，對回答問題的欲望就會降低，無法很好地發揮提問的價值。教師一定要多學習優秀的提問教學案例，掌握新的提問方法，做好充分的課前準備，不斷在自己的課堂上嘗試新方法的應用，只有教師有一顆不斷學習、積極進取、勇于嘗試探索的心，才能夠不斷提出高質量的問題，讓自己的數學課堂保持新鮮感、保持高水準，讓學生逐漸愛上數學課堂。

首先，以遷移法為例，這種提問方法注重將新舊知識點進行結合，通過對舊知識點的復習和新舊知識點的聯系加深學生對新知識點的理解。比如第四章“小數的加法和減法”，學習這一章內容的時候，教師可以結合第三章“小數的意義和性質”進行問題設計，先請同學們回答小數的概念，再結合同學的回答開展小數加減法的講解，和學生一起分析課本中的例題。通過這種提問方法，學生不僅能夠更好地理解新知識，還能夠回顧和鞏固舊知識，可謂一舉兩得。其次，教師還可以用分合法對問題進行分解①小數的概念是什么？②加減法的概念是什么？③如何進行小數加減法的計算？這種由簡到難、循序漸進的提問方法，將綜合性的大問題分解成小問題，逐個解決，逐步遞進。一方面將問題分層，讓各個基礎層面的學生都能夠參與到提問環節中來，提升課堂提問的活躍度和參與度，更好地調動學生的積極性；另一方面也可以幫助學生鞏固舊的基礎知識，同時更加系統地理解和把握新的綜合性知識，真正解決和掌握難點問題。最后，教師還可以采用比較法來豐富提問環節的方式方法。通過比較法，教師可以引導學生將舊知識和新知識進行比較，這樣就能夠讓學生更好地理解新知識。在比較問題的過程中，學生能夠對新知識點有一個更加深入的思考和辨析，這個過程對提升學生的分析能力、辨析意識和能力都有著非常重要的意義。學生也可以形成調動辨析思維的習慣，借助辨析思維來實現深度學習，強化學習效率。例如教師可以問學生：“你認為小數的運算法則和整數有什么區別？”在回答這個問題的過程中，學生就需要對兩種運算法則進行一個系統的梳理和比較。在比較的過程中，學生可以發現兩者其實有很強的共通性，整數運算法則強調同位數對齊運算，小數點運算法則強調小數點對齊。在這個過程中，學生就能夠更好地理解和掌握小數的運算法則。

(四)點評問題答案要恰當，確保通過問題點評可以提高學生對知識點的掌握程度

小學生的身心發展還處在相對來說比較稚嫩的階段，很多小學生都希望能夠通過教師的表揚和肯定來增強自信心。為了避免學生的自尊心和自信心受到打擊，在學生回答完問題之后，教師在對學生的答案進行點評的時候，一定要注意說話的方式和方法，有技巧、有策略地進行點評。首先，在學生回答問題之后，教師要第一時間判斷答案的對錯。對學生正確的回答，教師要及時地給予積極的肯定，多用一些贊美和表揚的語言，如“很好”“你真棒”等，以此來激發學生學習數學和參與課堂的動力；對學生答案中不準確的地方教師也不能急于否定，更不能用“你真笨”“這么簡單都不會”等生硬冷漠、帶有貶義的語言，這類語言對學生的積極性和自信心是一種巨大的打擊。而應該針對學生勇于舉手回答問題的表現給予肯定和鼓勵，時刻注意保護學生的自尊心和自信心，然后和學生一起分析問題的答案，引導學生發現自己答案中的不足之處和學生一起探索正確的答案。確保通過問題的點評，可以培養學生對數學學科的學習興趣，提高他們的自信心以及學生對知識點的掌握程度。其次，不同的學生基礎水平、性格特點各不相同，教師在進行問題評價時，要注意評價方式的個性化。教師要尊重學生的個體差異，有些問題對一些學生來說很簡單，對一些學生來說很難，教師在評價過程中不要去強化這種差異，不要將不同的學生進行比較。而是要盡可能讓基礎比較薄弱的學生回答簡單的問題，讓基礎好、思維敏捷的學生回答難度更高的問題，并對基礎比較薄弱、對數學不感興趣或者不自信的學生多給予鼓勵性評價，以此來提升學生的自信心和學習興趣；對基礎好、對數學比較自信的學生多給予客觀評價，以此來讓學生更加專注和深入地強化知識的學習，提升思維能力。通過這種方式，教師就能夠實現分層教學和差異化提問評價，構建良性評價模式，更好地發揮提問評價的功能和作用。

五、 結語

課堂提問是一種效果很好的教學策略，它不僅可以活躍課堂氣氛，而且也能夠增進師生在課堂上的交流和互動，讓教師能夠更加迅速地掌握學生對知識點的學習情況，因此，在實際的教學過程中，教師也應該注重課堂提問的方式和時機，最大限度地提高課堂提問的有效性，通過師生之間在課堂上良好的交流互動，讓學生獲得更多的知識，打造優質的教學新課堂，推動學生的全面發展。